Задание 2. Изучение использования прилагательных и глаголов в речи

Подготовка исследования. Подобрать несколько групп слов: I — слова, обозначающие хорошо знакомые ребенку пред­меты, с которыми он постоянно действует, например: чаш­ка, шапка, мяч; II — слова, обозначающие знакомые пред­меты, действия с которыми редки или ограничены для ре­бенка, например: часы, газета, кошелек; III — слова, обозначающие природные явления, например: дождь, снег, солнце; IV — слова, обозначающие хорошо знакомых детям животных, например: кошка, собака, воробей; V — слона, обозначающие животных, знакомых детям к основном по описаниям, иллюстрациям, например: лягушка, лиса, мед­ведь. Подготовить предметные картинки, соответствующие словам, фишки, секундомер.

Проведение исследования. Исследование проводится ин­дивидуально с детьми 3—7 лет и состоит из 3 этапов, ин­тервал между которыми составляет 7 дней.

1 этап. Первая серия. Проводится как игра «Какой, какая, какие?». Ребенку предлагают поиграть и говорят: «Я буду на­зывать предметы, а ты скажи, какой он. Например, я скажу: «Рукавичка», а ты скажи: «Красивая, мягкая, яркая». Какие еще слона можно скачать про рукавичку? (Добиваются, что­бы ребенок назвал еще 2 3 признака.) За каждый ответ я буду давать тебе фишку. В конце игры мы посчитаем, сколь­ко у тебя фишек». После этого экспериментатор называет слова I—IV групп по одному и побуждает ребенка называть признаки. Если дошкольник не принимает задания, то оно объясняется еще раз на другом примере.

Вторая серия. Проводится в виде игры «Кто что дела­ет?» аналогично первой серии, но инструкция изменяется. Экспериментатор говорит ребенку: «Я буду называть жи­вотных, а ты скажи, что они делают. Например, я скажу: «Заяц», а ты скажи: «Прыгает, бегает». Что еще заяц может делать?» (Добиваются, чтобы ребенок назвал еще 2—3 дей­ствия.) За каждый ответ ребенок также получает фишку. Используются IV—V группы слов.

II этап аналогичен I, но проводится с использованием наглядной опоры — картинки, которую демонстрируют при назывании слова, а во время ответа от ребенка прячут.

IIIэтап проводится аналогично II, но картинка во вре­мя называния признаков или действий находится перед ребенком.

Обработка данных. Подсчитывают количество названных детьми прилагательных и глаголов отдельно по каждой груп­пе слов и по каждому этапу исследования. Данные заносят в таблицу (табл. 34).

Таблица по глаголам составляется аналогично.

Таблица 34

Количество названных прилагательных

ФИ ребёнка	I	II	III
	Группы слов
	I II III ГУ V	I II III ГУ V	I II III ГУ V

Анализируют частоту названных признаков и действий в каждой возрастной группе, а также их характерность для предметов или явлений, например к слову «кошка» ребе­нок может назвать действия, которые выполняют многие животные (бегает, ходит, ест) и которые являются харак­терными лишь для кошки (мурлыкает). Причем особо от­мечают случаи, когда дети называют слова-синонимы: не­полные, характеризующие одно и то же действие, но с разными оттенками (например, мурлычет, мяукает), и пол­ные синонимы (скачет, прыгает). Данные заносят в табли­цы (табл. 35, 36). Отмечают, какие признаки и действия называемые детьми на II и III этапах, связаны с картин­кой, а какие с личным опытом ребенка, и определяют их соотношение на обоих этапах. Таблицы составляют отдель­но для каждой группы слов, для каждого этапа и сопостав­ляют.

Делают выводы о разнообразии прилагательных и гла­голов в активный речи детей разного возраста, о влиянии на это разнообразие наглядности, а также степени знако­мое™ предметов и явлении, возможности воспринимать их разными анализаторами.

Употребление синонимов анализируют по таблице 37, которую составляют отдельно для полных и неполных си­нонимов.

Таблица 35