Показатели выполнения задания

ФИ ребёнка	I серия			II серия
	Правиль­ные ответы	Неправи­льные ответы	Время на обдумыва­ние в среднем	Правиль­ные ответы	Неправи­льные ответы	Время на обдумыва­ние в среднем

Выявляют, чем объясняется меньший разрыв в количе­ственных характеристиках произвольных действий с исполь­зованием и без использования внешних вспомогательных средств у детей среднего дошкольного возраста по сравне­нию с разрывом тех же показателей у старших дошкольни­ков.

Глава 9 речь

Речь как исторически сложившаяся форма общения раз­вивается в дошкольном детстве по двум взаимосвязанным направлениям.

Во-первых, совершенствуется ее практическое употребле­ние в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстника­ми. Во-вторых, речь становится основой перестройки мыс­лительных процессов и превращается в орудие мышления.

Ребенок научается правильному произношению и пра­вильному пониманию обращенной к нему речи, значи­тельно увеличивается его словарный запас, он овладевает верным употреблением грамматических конструкций род­ного языка. Дошкольник начинает выполнять все более сложные действия по просьбе взрослого, понимать и пе­ресказывать все более сложные сказки и рассказы. Из си­туативной речь перерастает в контекстную, связную, а затем в объяснительную. Ребенок овладевает речью прак­тически, не осознавая ни закономерностей, которым она подчиняется, ни своих действий с ней. И только к концу дошкольного возраста он начинает осознавать, что речь состоит из отдельных предложений и слов, а слово состоит из отдельных звуков, приходит к «открытию», что слово и обозначенный им предмет — не одно и то же, т.е. со словом можно действовать как с заместителем предмета даже в его отсутствие, использовать как знак предмета. При этом ребенок овладевает обобщениями различного уровня, со­держащимися в слове, научается понимать причинно-след­ственные связи, содержащиеся как в предложении, так и в тексте. Например, он может закончить предложение, придумать конец рассказа или сказку по предложенной теме.

Задание 1. Изучение словаря детей

Подготовка исследования. Подобрать предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, напри­мер мяч, ложка, чашка, лопатка, рукавицы.

Проведение исследования. Исследование проводится ин­дивидуально с детьми 2—5 лет. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлага­ют ребенку погладить предмет, смять, надавить и т.п. и спрашивают: «Какой..?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

Обработка данных. Подсчитывают правильность называ­ния детьми предметов, их частей и свойств. Данные офор­мляют в таблицу по возрастам: 2—3 года, 3—4 года, 4—5 лет.