Задание 7. Изучение представлений о музыкальных играх

Подготовка исследования. Выучить вопросы для беседы. Приготовить музыкальное сопровождение знакомым детям играм.

Проведение исследования. Ребенку 3—7 лет задают вопро­сы: «В какие игры вы играли на музыкальном занятии?», «В какую игру ты хочешь поиграть?», «Какая музыкальная игра у тебя самая любимая и почему?»

Затем исполняют музыкальное сопровождение его лю­бимой музыкальной игры или любой знакомой (если ма­лыш не назвал любимую игру). После прослушивания дошкольнику задают вопросы: «Какая музыка?», «Какие нужно делать движения под музыку?», «Расскажи и по­кажи».

Ребенку 3—4 лет предлагают поиграть под музыку, во что он хочет.

Обработка данных. Подсчитывают, какие представле­ния характерны для детей каждого возраста. Данные зано­сят в таблицы 24, 25.

Таблица 24

Выявление представлений о музыкальных играх (на материале беседы) (%)

ФИ ребёнка	Упоминание об отдельных элементах игры	Отдельные лаконичные формулировки характера музыки и движений	Связный последовательный рассказ о ходе игры	Установление более конкретной связи между музыкой и движением, выражающееся в попытках отметить передачу в движении отдельных средств музыкальной выразительности

Таблица 25

Выявление представлений о музыкальных играх (на материале наблюдения за движениями) (%)

Содержание и характер представлений	Возраст
	3 - года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
1. Показ разрозненных и часто несущест­венных элементов игры 2. Показ наиболее существенных элемен­тов игры 3. Правильная последовательность движений 4. Выразительная передача правильной последовательности всей игры

Подсчитывают, какие эпитеты используют дети разного возраста при определении настроения музыкального произ­ведения.

Данные соотносят с таблицей 22 и делают вывод о сфор­мированное представлений.

Глава 6 общение со взрослыми

Под общением понимается взаимодействие людей, направ­ленное на согласование и объединение усилий с целью дости­жения общего результата (М.И. Лисина). Общение со взрос­лыми является главным фактором психического развития с первых дней рождения ребенка на протяжении первых семи лет его жизни. В дошкольном возрасте последовательно сме­няют друг друга четыре формы общения ребенка со взрос­лым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеси­туативно-познавательное и внеситуативно-личностное (М.И. Лисина). Под формой общения имеется в виду ком­муникативная деятельность, которая характеризуется прежде всего такими параметрами, как содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения; мотивы, побуждающие малыша к нему; средства, с помощью кото­рых осуществляется коммуникация с другими людьми. Дош­кольник овладевает речью как ведущим средством обще­ния, позволяющим передать максимально богатое содержа­ние. На протяжении дошкольного детства изменяются со­держание общения, его мотивы, у малыша формируются ком­муникативные умения и навыки, позволяющие ему стать ини­циатором общения, решать со взрослым сложные проблемы познавательного и нравственного характера, находить от­веты на многочисленные «почему?». Складывается один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный, позволяющий ребенку встать на позицию ученика и принять новую позицию взросло­го — позицию учителя. Младенец рано начинает избиратель­но относиться ко взрослым. На протяжении первых семи лет жизни эта избирательность нарастает, поскольку ма­лыш постепенно осознает свои отношения со взрослыми: как они к нему относятся и чего от него ждут, как он к ним относится и чего от. них ожидает, как они его оценива­ют и как он оценивает их.