Задание 3. Изучение восприятия тембровых отношений

Подготовка исследования. Подготовить по два экземпля­ра музыкальных инструментов: металлофон, колокольчик, детское пианино, цитру, кларнет, домру (басовую), баян и ширму.

Проведение исследования. Проводят две серии экспери­ментов с одними и теми же детьми 4—7 лет.

Первая серия. Детям показывают инструменты и испол­няют одну и ту же несложную мелодию поочередно на каж­дом из них, дают описание их внешнего вида и тембра («Звуки металлофона звонкие, прозрачные, как капельки» и пр.).

Вторая серия. Один набор музыкальных инструментов располагают за ширмой и поочередно исполняют на каж­дом из них одну и ту же несложную мелодию. Ребенок дол­жен узнать инструмент по звучанию и показать его из вто­рого набора, который расположен перед ним. Затем дошколь­нику предлагают выбрать музыкальный инструмент, который ему понравился больше других, и объяснить свой вы­бор.

Обработка данных. Подсчитывают количество правиль­ных ответов по каждой возрастной группе.

Делают вывод о том, тембр каких музыкальных инстру­ментов лучше узнают дети разного возраста.

Анализируя предпочтения дошкольниками музыкального инструмента, выделяют группы мотивировок такого пред­почтения:

— звучание инструмента («Пианино красиво играет», «Колокольчик звонкий»);

— внешний вид инструмента («Колокольчик золотой»);

— собственный жизненный опыт («Хочу играть, как на настоящем пианино»);

— выражение отношения без мотивировки («Они мне нравятся»).

Подсчитывают, какие инструменты чаще выбирают дети и как часто встречаются данные мотивировки в разном возрасте.

Задание 4. Изучение песенного творчества

Подготовка исследования. Подобрать двустишие.

Проведение исследования. Ребенку 4—7 лет дают задание напеть мелодию на предложенный текст (в качестве образ­ца берется песня в исполнении взрослого), а затем предла­гают сочинить свою.

Обработка данных. Детские сочинения анализируют по следующим критериям:

— сохранение общего характера мелодии, предложен­ной взрослым;

— правильная тональность (если звучало вступление);

— соответствие формы мелодии тексту;

— соответствие музыкального ритма ритму текста;

— оригинальность мелодии или повторение знакомой. Критерием творчества является то, что ребенок, меняя мелодию, предложенную взрослым, соблюдает способы ориентировки в музыкальных явлениях.

Делают вывод о сформированности показателей песенно­го творчества у детей разного возраста.

Задание 5. Изучение подражания и самостоятельности в музыкальном творчестве

Подготовка исследования. Подобрать музыкальные произ­ведения: «Дождик» — русская народная песня в обработке В. Фере, «Цыплята» — песня А. Филиппенко. Приготовить кук­лу, металлофон.

Проведение исследования. Проводят три серии экспери­мента с детьми 3—5 лет. В каждой участвуют по две группы дошкольников одного возраста.

В первой серии они создают ритмические сочетания, изоб­ражающие падающие капли дождя. Детям 1 группы дают послушать песню «Дождик», а затем предлагают сыграть капельки дождя на металлофоне. Детям второй группы после прослушивания песни взрослый демонстрирует образец игры на металлофоне, перед тем как они начнут выполнять задание (рис. 4).

Во второй серии дошкольники импровизируют плясовые и колыбельные интонации. Показывая куклу, взрослый го­ворит, что она пришла в гости и с ней надо поплясать, а потом убаюкать. Дети первой группы сразу начинают выпол­нять задание, а детям второй воспитатель дает образец: дей­ствия с куклой сопровождает пением (рис. 5).

В третьей серии дошкольники передают образ персона­жей песни в музыкально-ритмических движениях. Детям первой группы дают послушать песню, проводят беседу о ее содержании, фиксируя в сознании ребят моменты, кото­рые надо передать в движениях (цыплята гуляют, ищут зер­нышки, пьют воду). Затем при повторном прослушивании песни им предлагают выполнить соответствующие музыке движения. Дети второй группы (после беседы) сначала вы­полняют движения вместе с показом педагога, а затем са­мостоятельно.

Обработка данных. Анализируя выполнение дошкольни­ками первой серии, составляют таблицу.

Таблица 23

Выполнение задания на создание ритмических сочетаний (в %)

ФИ ребёнка	Отказ от выполнения задания	Беспорядочное постукивание	Создание собственной ритмической группировки звуков

Особенности поведения детей 1 и 2 группы определяют при выполнении задания по таким критериям:

— интерес к музыкальным звукам или процессу их из­влечения, когда дети обследуют инструмент;

— проговаривание слов (впечатление от песенного об­раза);

— равномерность или разнообразие ритма музыкальных звуков;

— повторение образца за взрослым или самостоятель­ная импровизация (для детей второй группы);

— реакции на предложение сыграть песенку дождя.

Данные второй серии анализируют отдельно по каждо­му возрасту (и каждой группе дошкольников) по схеме:

— эмоциональные реакции на игровую ситуацию;

— реакции на предложение спеть, готовность выполнить задание или отказ;

— характер действий с куклой (качают, поднимают и пр.);

— сочетание действий и пения;

— использование в пении знакомых четверостиший;

— повторение образца (для второй группь.0;

— эмоциональные реакции на образец (для второй груп­пы).

Анализируя третью серию, выделяют такие показатели:

— начало движений, их окончание и смена в соответ­ствии с музыкой;

— подпевание при выполнении движений;

— эмоциональность в процессе слушания песни и вы­полнения движений;

— разнообразие движений и их соответствие тексту;

— повторение движений за взрослым (для второй груп­пы);

— самостоятельное придумывание движений или копи­рование движений сверстников.

Подсчитывают количество детей каждого возраста, у которых проявились указанные показатели.

Данные по трем сериям соотносятся с таблицей 22.

Делают вывод о том, как влияет образец взрослого на творческое проявление детей в пении, создании ритми­ческих сочетаний и выполнении музыкально-ритмических движений.