Задание 8. Изучение выполнения детьми правил в подвижной игре

Подготовка исследования. Познакомиться с содержани­ем подвижных игр «Хитрая лиса» и «Береги предмет».

Проведение исследования. С детьми 2—3 лет проводят подвижную игру «Береги предмет». Экспериментатор объяс­няет правила игры, обращая особое внимание на то, что закрывать предмет надо только тогда, когда водящий по­пытается его схватить. С детьми 4—7 лет проводят подвиж­ную игру «Хитрая лиса». Экспериментатор объясняет пра­вила игры, подчеркивая, что изображающий «хитрую лису» должен выбежать в круг только после того, как все играю­щие 3 раза спросят: «Хитрая лиса, где ты?» До этого никто не должен знать, кто водит.

Обработка данных. Подсчитывают, сколько детей каж­дого возраста могут сдерживать свои непосредственные побуждения в игровой ситуации. О несдержанности в дви­гательной сфере говорят преждевременные реакции, когда ребенок, например, убегает раньше, чем предписывают привила игры. Неумение сдерживать свои эмоции наблю­дается, когда малыш, выполняющий роль «хитрой лисы», в мимике, пантомимике, жестах демонстрирует возбужде­ние (смеется, гримасничает). Анализируют, как зависит про­извольность движений и эмоций от возраста детей. Пока­зывают, в чем проявляются возрастные различия, напри­мер, в длительности сдерживания, в способах управления собой (жмурятся и пр.). Делают вывод о том, в какой сфе­ре, двигательной или эмоциональной, ребенку легче уп­равлять собой.

Глава 3 рисование

Рисование как один из видов продуктивной деятельности имеет огромное значение для дошкольника. Оно зарождается к трем годам, когда ребенок овладевает карандашом как ору­дием и впервые «открывает» наглядный образ своих действий в нарисованных каракулях. Развитие рисования идет по оп­ределенным направлениям; ребенок постепенно усваивает:

1) собственно изобразительную функцию рисования: ри­сунок должен передавать существенные признаки предмета;

2) знаково-символическую функцию: рисунок является заместителем, знаком определенного предмета;

3) эстетическую функцию: рисунок передает отноше­ние автора к изображенному.

В процессе рисования совершенствуются рисовальные движения руки, а также «техника» восприятия и анализа изображаемого предмета.

В процессе развития рисования изменяются способы по­строения изображений, композиция и содержание детских рисунков. Рисование зависит от особенностей зрительного обследования предмета, от двигательно-осязательного опы­та. На рисование существенное влияние оказывает слово, которое может затормозить дальнейший анализ предметов и привести к шаблонам.

Рисование в дошкольном возрасте зависит от мотивов и целей деятельности, от наличия самоконтроля и умения удерживать цель. Оно связано не только с восприятием, но с воображением и мышлением. Так, в рисунках дошкольни­ков можно выделить особые схематические изображения, которые свидетельствуют о стремлении ребенка передать наи­более важные признаки предмета.

По-особому ребенок относится к цвету, который для него часто выступает показателем эмоционально-эстети­ческого отношения к действительности: красивое — всегда яркое, красочное, а некрасивое — темное, блеклое. В дош­кольном возрасте закладываются некоторые изобразитель­ные способности, например способность подчинять цвето­вое решение рисунка задаче выражения его содержания.