Характеристика внутренней позиции старшего дошкольника

ФИ ребёнка	Время опроса	Элемент внутренней позиции
		1	2	1	2	3	1	2	3
	Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года

Задание 7. Изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого1 («графический диктант»)

Подготовка исследования.

I вариант. В качестве материала используют тетрадь из четырех страниц размером 10х 15 см, на каждой странице изображено 3 ряда мелких геометричес­ких фигур (размер фигур 2x2 см). Верхний ряд состоит из 17 треугольников, средний — из 16 кружков, нижний — из 17 квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов располагают­ся друг против друга, фигурки среднего — в промежутках между ними (рис. 9, б).

На первой странице, кроме длинной полоски из этих фи­гур, изображена более короткая. Она располагается в верхней части листа. На короткой полоске дан образец узора, кото­рый детям предстоит вычертить под диктовку после того, как им будут объяснены правила работы (рис. 9, а).

Рис. 9. Материал для графического диктанта

На нижней полоске дети учатся это делать. На трех следу­ющих страницах дают изображение только одной длинной полоски. Материал для диктантов предлагают следующий:

Диктант для первой серии

Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треуголь­ником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квад­рата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом.

Диктант для второй серии

Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, два квадрата, треу­гольник с квадратом, два треугольника, квадрат с треуголь­ником, треугольник с квадратом, два квадрата и квадрат с треугольником.

Диктант для третьей серии

Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квад­рат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника.

Сделать тетради по количеству детей, участвующих в экс­перименте. На первых страницах этих тетрадей дать образец, с помощью которого детям объясняется характер задания и показываются те действия с рисунками, которые они долж­ны будут выполнять.

На следующих страницах даются изображения, над кото­рыми дети будут работать самостоятельно в соответствии с полученной ими инструкцией. К каждой тетради прилагается форма-протокол. В ней фиксируются местонахождение дет­ского сада, номер, группа, фамилия, имя ребенка, его воз­раст, дата проведения эксперимента.

II вариант. Подготовить тетрадные листы в клетку, мате­риал к заданию «Узоры» (рис. 10).

Узор № 1. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна вверх. Одна направо. Одна вниз... и т.д.

Узор № 2. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх. Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две вниз... и т.д.

Узор № 3. Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна налево. Одна вниз. Две направо. Две вверх. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Одна вниз. Две клетки направо... И т.д.

Узор № 4. Две клетки вверх. Одна клетка налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две вниз. Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна вверх. Одна налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две вниз... и т.д.

Подготовить для детей, участвующих в эксперименте, та­кие же тетради в клетку, как и в I варианте.

Проведение исследования. Эксперимент проводится од­новременно с группой, состоящей из 6—10 детей. Ребят сажают за отдельные или общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность копирования решений и подражания. Столы расставляют так, чтобы про­веряющему хорошо была видна работа каждого ребенка.

Перед началом эксперимента детям дают хорошо отто­ченные карандаши и тетради с заданиями. Для объяснения предлагаемой работы экспериментатор использует такую же тетрадь. Детей предупреждают о том, что работать они долж­ны самостоятельно, не советуясь с товарищами, не подгля­дывая, а в случае затруднений или непонимания задачи об­ращаться к взрослому.

I вариант. Детям дают инструкцию: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисованы ряды треу­гольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо вни­мательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только впе­ред; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фи­гурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной, в узоре не получится промежутков. Посмот­рите на первый листочек, как можно соединить треуголь­ники и квадраты» (внимание детей обращается на образец, дается его анализ).

Затем экспериментатор говорит: «Теперь учитесь соеди­нять сами. Посмотрите на нижнюю полоску, соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треу­гольник с квадратом».

Экспериментатор следит, как каждый ребенок выпол­няет задание, и при необходимости исправляет ошибки и объясняет ему, в чем он ошибся. В процессе обучения дети делают 4 соединения.

Первая серия. Экспериментатор говорит: «Теперь мы бу­дем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кру­жок и линия узора всегда должна идти вперед и быть непре­рывной, т.е. начинать каждое новое соединение с той фигу­ры, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не ис­правляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки».

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успева­ли прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как это может запутать детей.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, затем третья. Серии отличаются только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же. Никакой помощи во время выполне­ния задания экспериментатор не оказывает. После оконча­ния работы всеми детьми тетради забирают.

Во II варианте «Узоры» эксперимент проводится анало­гично I варианту. Ребенку предлагают научиться рисовать красивые узоры на тетрадном листе в клетку. Сначала он вы­полняет тренировочный узор с помощью взрослого, кото­рый показывает, откуда начинать рисовать — в левом верх­нем углу листа, немного отступая от краев.

Обработка данных. Подсчитывают ошибки, допущенные детьми. Правильными являются соединения, соответствую­щие диктанту (ключу). Для выявления ошибок протокол све­ряется с ключом. Неправильными считаются линии соедине­ния, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следую­щих за ним), «разрывы» (пропуски «зон» соединения) меж­ду соединениями. Все остальные возможные виды ошибок не учитываются. При сверке работы с ключом следует иметь в виду возможность ошибок в начале выполнения задания, возврат к правильному его выполнению, который, однако, бывает трудно обнаружить из-за первоначальной ошибки Сомнения в таких случаях разрешают в пользу ребенка.

Тщательно анализируют каждое соединение, устанавливая соответствие тому или иному элементу диктанта (или отсутствие такого соответствия). Приведем некоторые примеры анализа протоколов.

На рис. 12, а, б дан образец диктанта по первой серии и задание, выполненное Геной Р. (5 лет 3 мес).

Для удобства сличения и в образце, и в работе ребенка соединения нумеруются. При проверке указывают: соедине­ния № 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11 проведены ребенком верно. соединения № 1, 4, 6, 9 неверны: нарушено правило, тре­бующее, чтобы линия узора шла вперед. Вместо фигур, рас положенных по диагонали, ребенок соединяет фигуры, находящиеся одна под другой, каждый раз возвращаясь от середины соединения (кружка) назад. В большинстве случаев это не влияет на оценку, поскольку разрывы допускают между ошибочными соединениями (или соединениями, одно из которых ошибочное, а другое правильное). Однако 2 разрыва (между 7-м и 8-м, 10-м и 11-м соединениями, прой­денными верно) считаются ошибкой. Последнее, 12-е соединение не прочерчено вовсе: для него не хватило места

Во II варианте самый высокий уровень — безошибочное воспроизведение узора — оценивается в 4 балла. Если имеются 1—2 ошибки, ставится 3 балла, за большее число ошибок — 2 балла. Если ошибок становится больше, чем правильно вос­произведенных участков узора, то ставится 1 балл. Если пра­вильных участков нет вовсе, то ставится 0 баллов. Примеры 8азных уровней выполнения задания приведены на рис. 13. В целом делают выводы о готовности к школе.