Методические указания

В решении образовательно-воспитательных и развивающих задач урока большую роль играет организация работы с учебником. Она может носить как воспроизводящий, так и творческо-поисковый характер.

Студент при разработке этой темы должен выяснить, как работа с учебником может способствовать осмыслению школьниками исторического материала на уроке, в каких случаях может быть эффективной самостоятельная работа учащихся с учебником, какие требования предъявляются к домашним заданиям по учебнику. Кроме этого следует определить методы и приемы работы с текстом учебника.

Литература

1. Вагин А. А. Методика обучения истории в средней школе. - М., 1972.

2. Вагин А.А. Методика преподавания истории средней школе. – М., 1968.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Владос, 2003. – 384 с.

5. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988.

6. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника к творческому замыслу урока. – М., 1990.

7. Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. - М., 1987. – 79 с.

8. Донской Г.М. «Целый мир уложить на странице…» Учебник истории – от замысла до издания и дальше. - М., 1992. – 253 с.

9. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.

10. История древнего мира: Учебник для 5 класса средней школы / А.А. Вигасин и др. – М., 1993-1999.

11. Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996.

12. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. - М., 1990. – 191 с.

13. Методика преподавания истории в средней школе. - М.,1986. - С.70-71.

14. Методика обучения истории в средней школе. - М., 1978. - Ч.1. - С.132-141.

15. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. / М.Т. Студеникин. – М.: Владос, 2000. – С.41-44

Тема 3. Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала

ПЛАН

1. Основные структурные компоненты учебного материала. Их характеристика.

2. Функциональный анализ учебного материала, его значение в практической работе учителя.

3. Практическое задание: проведение структурно-функционального анализа содержания учебного материала с последующим оформлением таблицы:

План изучения нового материала	Главные факты и явления	Неглавные факты и явления	Теоретичес-кий материал	Прогнозируемые образовательные, воспитательные и развивающие результаты обучения
1	2	3	4	5

Методические указания

Структурно-функциональный анализ – это углубленный анализ содержания учебного материала предстоящего урока на основе школьного учебника.

Готовясь к данному семинарскому занятию, студенту следует обратить внимание на следующие моменты:

- что такое главные факты и в какой форме методически целесообразно их изучение?

- что мы называем неглавными фактами и как они изучаются на уроке истории?

- что относится к третьей структурной части содержания урока и в чем заключается особенность ее методики изучения?

Особое значение на этом занятии имеет практическая работа студентов: проведение структурно-функционального анализа одной из тем учебного материала по истории. Результаты этой работы студенты оформляют в виде таблицы.

Литература

1. Гора П.В. Подготовка учителя к уроку //ПИШ, 1984. - №3. – С.56-64

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории /Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Владос, 2003.–С.128-136.

3. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. – М.:Владос, 1999. – С.43-50

4. Методика преподавания истории в средней школе. – М.,1986. – С.73-77

5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. / М.Т. Студеникин. – М.: Владос, 2000. – С.188-190