Литература

1. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М., 1972.

2. Князев Ю.А. Изготовление картосхем краеведческого содержания // ПИШ. – 1987. – 33.

3. Князев Ю.А. Краеведческий материал в VII классе // ПИШ. – 1980. - №4.

4. Князев Ю.А. Краеведческий материал и повышение эффективности обучения // ПИШ.- 1971. - №1.

5. Методика историко-краеведческой работы в школе. – М., 1982. – 223 с.

6. Шамшин А.Б. Историко-краеведческая работа со школьниками // ПИШ. – 1998. - №5.

7. Щеглова Т.К. Устная история и краеведение // ПИШ – 1998. - №5.

22. Развитие интереса к истории как одного из условий повышения качества исторического образования Методические рекомендации

Одним из радикальных условий оптимизации учебного процесса, воспитания социально-активной личности может и должен стать сформированный у учащихся устойчивый познавательный интерес к учебным предметам. Решающими факторами формирования познавательного интереса являются содержание школьного исторического предмета, активная творческая самостоятельная деятельность учащихся и их общение между собой и учителями в этом процессе. В благоприятных условиях познавательный интерес может выступать в качестве значимого мотива учения, эффективного способа активизации учебно-воспитательного процесса, важной уели и средства формирования личности, что в совокупности обеспечивает ему ведущее место в образовании, воспитании и развитии учащихся.

При рассмотрении этой темы студент должен провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, определит факторы совершенствования процесса школьного обучения истории, примы учебной работы на всех уровнях организации познавательной деятельности.

Литература

1. Вяземский Е.Е. Новые подходы к повышению квалификации преподавателей истории и обществознания // Мое Отечество. – 1999. - №1.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. – М., 1999.

3. Головатенко А. Учебники истории: сегодня и завтра. Обзор проблем и контуры решения // История: Еженед. прил. к газете «1 сентября!». – 1997. - №7.

4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988.

5. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс авторизованного изложения. – М., 1993.

6. Линденберг Кристоф. Обучение истории. – М., 1997.

7. Современные подходы в преподавании истории: Материалы международного семинара. – СПб., 1996.

8. Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология историчсекого образования) // ПИШ. – 1999. - №1.

9. Умбражко К. Развитие творческого мышления на уроках истории // ПИШ. – 1996. - №2.

10. Ферро Марк. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. – М., 1992.

23. Роль оценочных суждений в формировании убеждений школьников при изучении истории Методические рекомендации

Воспитание социально-активной личности школьника в процессе обучения истории предполагает решение целого комплекса задач: формирование исторического мышления, превращение знаний в убеждения и т.д. Структура убеждений включает в себя следующие элементы: 1) интеллектуально-логический (знания понятий, идей, закономерностей); 2) оценочный (восприятие и одобрение аргументов, раскрывающих правильность знаний); 3) практический (умение оперировать теоретическими знаниями, применять их в учебных и жизненных ситуациях). Функционирование каждого их перечисленных элементов связано с эмоциями и чувствами, играющими важную роль в формировании внутреннего, личностного отношения учащихся к изучаемым событиям, общественной жизни и явлениям.

При рассмотрении этой темы студент должен изучить и проанализировать всю имеющуюся психолого-педагогическую и методическую литературу, определить условия перехода знаний в убеждения, привести памятки по изучению исторических личностей, определить приемы и средства для формирования оценочных суждений и значение всей этой работы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.