6. Технические средства обучения на уроке истории Методические указания

Стратегия ускорения научно-технического прогресса предполагает новый этап в развитии всех звеньев образования. Важное значение при этом имеет применение всевозможных средств обучения. Термин ТСО является собирательным, этим средством обозначается средство обучения в собственном смысле слова (слайд, видеозапись) и соответствующая этому средству техническое устройство (кодоскоп, видеомагнитофон). Надо иметь в виду условность термина, так как никакие средства сами по себе не учат, обучает учитель, пользуясь средствами обучения.

Студент при рассмотрении этой темы анализирует имеющуюся психолого-педагогическую и методическую литературу, приводит различные классификации ТСО в зависимости от избирательных оснований, приводит приемы и средства использования ТСО на уроках истории.

Литература

1. Алексушин Г.В. Компьютерные программы в преподавании истории // ПИШ. – 1995. - №5.

2. Антонова Т.С., Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник «История России. XX век». // ПИШ. – 1998. - №4.

3. Антонова Т.С., Тритонов А.Л. Компьютерный учебник по отечественной истории XX века. // История: Еженед. прил. к газете «1 сентября!». – 1998. - №23.

4. Антонова Т.С., Харитонова А.Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя // ПИШ. – 1999. - №6.

5. Бахтина О.И. Новая информационная технология обучения истории в школе // Народное образование. – 1991. - №1.

6. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968.

7. Лещинер В.Р. Компьютеры в кабинете истории // ПИШ.– 1992. - №5-6.

8. Петренко В.И. Подготовка к урокам с применением экранных и звуковых пособий. // ПИШ. – 1985. - №2.

9. Петрихина Г.Г. Слайд-программа для VI класса «Про бел-горюч камень» // ПИШ. – 1999. - №5.

10. Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения. – М., 1976. – 176 с.

19. Дифференцированный подход в обучении истории Методические указания

Актуальность и необходимость этой проблемы объясняется следующим:

- социально-экономические и политические изменения в нашей стране резко увеличили роль субъективного фактора, отсюда личность и условия ее формирования стали основными задачами современной школы. Особые требования предъявляются к качеству обучения всем предметам, особенно к школьному обучению истории, которая является ведущим предметом среди гуманитарного цикла. Реализация этой задачи осуществляется путем совершенствования содержания, организация обучения, разработки и внедрения в практику школ новых педагогических предметных технологий, позволяющих достигнуть высокой эффективности урока. Одним из важных условий повышения качества обучения истории является дифференцированный подход к учащимся, к организации их учебной работы, который позволяет максимально развивать индивидуальные способности каждого ученика и ученического коллектива в целом.

При рассмотрении этой проблемы следует раскрыть понятие дифференцированного подхода, изучение этого вопроса в психолого-педагогической и методической литературе и определить пути дифференцированного подхода на уроках истории.