6. Альтернативная школьная педагогика хх1 века. Срочная реализация.

В предыдущем разделе на эту же тему были изложены основные принципиальные возможности радикально улучшить систему образования в РФ без ущерба для уровня получаемых знаний и даже намного выше существующего. Боле того, число детей с высоким уровнем интеллекта и культурного развития, как показал 100 летний мировой опыт, значительно увеличится – примерно в 2 раза (в настоящее время порядка 20%, а будет 40%). Неужели для нашей страны это не имеет значения?

Примечание. В науке и промышленности увеличение положительного результата на 10% считается большим достижением, а в образовании теряем улучшение на 100%, как так и надо.

Условия, которые положены в основу срочной реализации предлагаемой системы образования, заключаются в следующем:

• Безусловное исполнение основных требований и предложений раздела 5, а именно: учиться только в школе и без численных оценок по 9 класс, дальнейшая учёба – по рекомендации учителей и с согласия ученика и его родителей, т.е. отменить ОГЭ, сократить по способностям учеников по 9 класс учебное время для большинства предметов с бесчисленными подробностями, за счёт чего ввести такие предметы, как «креативное мышление», «основы философии», «этика», «толерантность», «искусствознание» и т.п.

Примечание. Нужно помнить, что эти предметы не обязательно должны быть самостоятельными, а лучше всего - органично сочетаемыми с другими обязательными предметами.

• В 10 и 11 классах обучение должно быть направлено на тщательную подготовку к сдаче ЕГЭ для поступления в ВУЗы различной направленности: как гуманитарной, так и естествознание – т.е. в одном классе будет одновременно несколько разных предметных специализаций. Учебная нагрузка на учителей остаётся на привычном уровне, а для учеников значительно облегчится (особенно, для гуманитариев), за счёт чего они смогут больше времени уделять внеклассным (внешкольным) занятиям и отдыху. Нужно помнить, что основное разностороннее образование по всем предметам дети получили с 1 по 9 классы.

• Все школьные учебники остаются без радикальных изменений, по крайней мере, в ближайшее время. Всё существующее содержание учебников потребуется для подготовки к сдаче ЕГЭ, правда не для всех учеников, но для некоторых.

Таким образом, по технологии обучения всем задан вопрос: «Как изменить преподавание предметов, чтобы дать основные разносторонние знания и навыки, не перегружая детей избытком информации по каждому предмету?»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таким образом, получается, что за почти 100 лет в РФ обучение детей различным основным наукам технологически не претерпело изменений, компьютеры сами по себе, обучение же меняется только увеличением информации в учебниках и введением новых предметов.

Предлагается дополнительно к предыдущему разделу:

1. Учителю и ученикам выделить несколько ключевых предложений текста цветом прозрачного маркера, это просто и позволит:

• акцентировать внимание на основной мысли урока,

• активизировать зрительную память учащихся,

• сократить время на учёбу без потери интереса к ней.

В дальнейшем такое выделение текста пригодится и другим, а при переиздании учебника выделение ключевого текста цветом обязательно.

2. А главное, Министерству образования отменить ОГЭ и цифровые оценки знаний по 9 класс, включительно, и признать необходимость массового введения в системе образования РФ обучение на основе вальдорфской школы, желательно с учётом новых выше изложенных идей, или предложить что – то своё, радикально улучшающее образованность и уровень воспитанности всех выпускников школ..

Таким образом, в противовес существующей системе образования на основе изложенного предлагается, не слишком долго думая, чтобы совсем не забыть, прейти к системе образования по типу изложенной в разделе 5, дополнительно используя «сборник» примеров и проблем – задач по статьям- Приложениям

2 – 8 (для удобства восприятия будут повторы).

Одному довольно сложно точно и в мельчайших подробностях создать новую концепцию обучения, однако надеюсь, основа заложена: достаточно благородная и значимая.

Литература.

1. Г.М.Коджаспирова. Педагогика, М., Гардарики, 2004. Учебник для вузов.

2. Под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой. Педагогическая психология. Учебное пособие. СПб. Питер. 2011. 416 стр.

3. "Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы". Г.С.Альтшуллер.

4. Патент на изобретение № 2652501, 2017. Модуль поиска блока информации по входным данным. Авторы: Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В.

5. Олевский В.А., Олевская В.В. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018 г. «Педагогическая газета».

6. Олевский В.А., Олевская В.В. Педол - креативность для дошкольников. 2018 г. «Педагогическая газета».

7. Олевский В.А., Олевская В.В. Педол - креативность для начальной школы. 2018 г. «Педагогическая газета».

8. Олевский В.А., Олевская В.В. Педол - креативность для основной и средней общеобразовательных школ. 2018 г. «Педагогическая газета».

9. Олевский В.А., Олевская В.В. Креативное решение проблем информационными технологиями [ИТ] и педагогика. 2018 г. «Педагогическая газета».

10. Олевский В.А. Креативные с информационными технологиями (ИТ, IT ) модель и метод профессионального творчества. 2018 г.

StudFiles.net›preview/7580080/.

11. П.А.Баранов. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ. М., 2018 г. АСТ.

12. Ж.А.Степина. Мы толерантное общество. ГГТТУ. М. обл. 2017 г.

13. Дао дэ цзин. СПб, 2014 г. Азбука-классика.

14. ФГОС ДО. Утверждён приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №1155.

15. ФГОС ООО. Утверждён приказом Минобрнауки от 17.12.2010 №1897.

16. Гин С.И. ТРИЗ - педагогика для малышей: конспект занятий для воспитателей и родителей.- М. КТК «Галактика», 2018.

17. Гин А.А. ТРИЗ – педагогика. М., 2015.

18. Под редакцией профессора Н. В. Макаровой. Информатика 10–11 классы. Базовый уровень. Методическое пособие. М., Бином. Лаборатория знаний. 2016.

19. Олевский В.А. Педагогическая психология и развитие креативного мышления. 2019 г. «Педагогическая газета».

20. Альтернативные педагогические системы: www.ozjournal.ru, 2004 г.

21. В.А.Олевский. О литературе к вопросу «Информационные технологии и конструирование». 2017. https://studfiles.net/6445165/ .

22. П.Л.Капица. ЭКСПЕРИМЕНТ. ТЕОРИЯ. ПРАКТИКА. М., «НАУКА». 1981.

23. В.А.Олевский. Принятие детерминированных решений при конструировании. Информационные технологии и конструирование. 2017. https://studfiles.net/6445155/ .

24. В.А.Олевский. Детерминированный метод принятия управленческих решений. 2017. https://studfiles.net/6445170/.

25. Лобасюк Б.А. Когнитология. Одесса. 2017.

26. Пенроуз Р. Новый ум короля. 1989.

27. Курсовая работа: Развитие творческого мышления дошкольников. 2009. www.ronl.ru.

28. Е.Упилкова. Развитие креативного мышления детей дошкольного возраста. 2018. www.maam.ru.

29. В.А.Олевский. Чистота русского языка и педагогика. Педагогическая газета. 2019 г.

30. В.А.Олевский. Преодоление психологической инерции ИТ. Педагогическая газета. 2018 г.

2019 г.

Приложение 1. Методы технического творчества и информационные технологии (ИТ).

Дидактика — составная часть педагогики,

наука об обучении, исследующая законы,

закономерности, принципы и средства

обучения.

ВИКИПЕДИЯ.

В данной статье определено место ИТ в инновационном техническом творчестве и не только, ещё и в управленческом, организационном и других подобных отраслях, кроме искусства (такие профессии, как артисты, художники, скульпторы, писатели, поэты и т.п.), хотя и в искусстве ИТ могут быть полезны.

Статья также целевым образом направлена на систему образования, т.к. нет смысла просто излагать этот материал, если он не окажет влияния в дидактическом смысле на развитие общества, в котором мы живём.

В начале, для понимания сложности проблемы, приведу наиболее популярные существующие, вполне объективные и справедливые для своего времени понимания рассматриваемой темы.

«Целью методов творчества является ускорение процесса решения проблем и повышение качества решения… Основой методов служат законы развития техники и психологические особенности творческого процесса» [1].

В работе [1] «…дана классификация методов поиска решений по типу стратегии поиска (три класса):

• эвристические методы (стратегия случайного поиска);

• методы функционально-структурного исследования объектов;

• класс комбинированных алгоритмических методов (стратегия логического поиска).

В число эвристических методов входят такие методы как:

• "мозговой штурм" (А. Осборн: разделение в пространстве и во времени генераторов идей и критиков);

• синектика (У. Гордон);

• фокальные объекты (Ч. Вайтинг);

• гирлянды случайностей и ассоциаций (Г. Буш, СССР);

• списки контрольных вопросов (Д. Пойа, А. Осборн, Т. Эйлоарт).

К классу функционально-структурного исследования относят следующие методы:

• морфологический анализ (Ф. Цвикки, 30-е гг.);

• матрицы открытия (А. Моль);

• десятичные матрицы поиска (Р. Повилейко, Новосибирск);

• функциональное конструирование (Р. Коллер);

• морфологическое классифицирование (В. Одрин).

К классу комбинированных алгоритмических методов относятся:

• алгоритм решения изобретательских задач – АРИЗ (Г. Альтшуллер, РФ);

• обобщенный эвристический метод (А. Половинкин);

• комплексный метод поиска решений технических проблем

(Б. Голдовский);

• фундаментальный метод проектирования (Э. Мэтчетт);

• эволюционная инженерия (С. Пушкарев)».

«Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и М. Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы:

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря нему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты» [2].

И это, естественно, далеко не всё: всего различных методов творчества и их разновидностей насчитывается более 500 – это бесконечное «море» специфической целевой информации. Как не вспомнить слова немецкого философа Х1Х века Фр. Ницше: «Это страшные люди, которые вместо того чтобы разрешить проблему, только путают её и затрудняют других, желающих заняться её разрешением». Правда, поступают так эти люди, чаще всего, не с прямых злых намерений, а в полной уверенности своей правоты, особенно, если это – бизнес. Мои попытки предложить достаточно универсальную детерминированную с ИТ, новейшую запатентованную методику [3,4] с показом, как она работает в технике, в управлении, в обществе, получили 100% «нет»:

- из нового Минобрнауки ответили, что каждый педагог, включая педагогические ВУЗы, работает автономно, т.е. по своему усмотрению.

А в учебниках зачастую пишут такую ахинею, что читать не приятно (мягко говоря), но зато с рецензиями профильных профессоров [5], студенты всё стерпят;

- ведущие различных онлайн – семинаров даже слушать не пожелали, не то, что допустить как оппонента к выступлению или публикации. Их можно тоже понять: потратили не меньше полжизни на изучение и популяризацию столь многочисленных методов, а им говорят: «забудьте» - естественная реакция.

В общем, Х1Х век – да и только.

Спасибо сайтам, которые публикуют – демократично и есть общение по сути затронутых тем.

Чем же привлекательны ИТ [3], как метод творчества:

• прежде всего своей максимально возможной объективностью, т.к. человек задействован в основном на подготовке исходных данных и при окончательном принятии решения, а во всём остальном работает кибернетика – о чём только мечтают современные психологи;

• вариантов решения получается не слишком много, но они отработаны в информационном смысле, и чаще всего «выглядят» убедительно и, как правило, в исполнении безошибочны, что особенно важно при не однократном рассмотрении и утверждении различных решений;

• ИТ абсолютно когнитивны, т.к. объединяют психическое человека с машинным на информационном уровне, что рассмотрено и доказано в статье [7], а это весьма важно при создании искусственного интеллекта [6];

• в связи с такой объективностью минимально проявляется действие «психологической инерции», т.е. человек максимально раскрепощён в принятии решений, получив их информационную модель [8];

• т.к. количество шагов для задействования ИТ незначительно, то и легко обучать такой ИТ [3], при этом весьма полезно обучение специалистов общим принципам креативного мышления [9];

• выполняется основная цель методов творчества: «… ускорение процесса решения проблем и повышение качества решения… [1]»;

• и более того, предельно объективно используются законы развития техники, без затуманенного психологического обоснования, свойственного всем выше перечисленным методам. При этом, однако, некоторое, можно сказать, поверхностное знание об этих методах будет только актвизировать, именно как стимул, творческую деятельность, без психологического торможения.

Литература.

1. Реферат на тему: Методы технического творчества. Калюжный С.О. Саратов, 2013 г. СГТУ.

2. Лисовская А. И. Проектные технологии в техническом творчестве обучающихся [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2018 г.). — Казань: Молодой ученый, 2018. — С. 101-104. 

3. В.А.Олевский. Креативный с информационными технологиями (ИТ, IT ) модуль профессионального решения деловых проблем. 2018 г. Педагогическая газета.

4. Патент на изобретение № 2652501, 2017. Модуль поиска блока информации по входным данным. Авторы: Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В.

5. В.А.Олевский. Педагогическая психология. 7 проблем. 2019 г. Педагогическая газета.

6. В.А.Олевский. Ниша патента «Модуль поиска блока информации по входным данным» в искусственном интеллекте. 2018 г. https://studfiles.net/preview/6889745/.

7. В.А.Олевский. Когнитивность патента № 2652501 на изобретение «Модуль поиска блока информации по входным данным». 2018 г. https://studfiles.net/preview/6889746/.

8. В.А.Олевский. Преодоление психологической инерции (ПИ) информационными технологиями (ИТ). https://studfiles.net/preview/6891823/.

9. В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол – креативность для профессионального образования. 2018 г. Педагогическая газета.

Февраль 2019 г.

Приложение 2. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Информатика.

В данном случае важно однозначное понимание понятия «проблема». Т.к. таких понятий достаточно много, поэтому остановимся на наиболее ясном:

«Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения для данного уровня социального и биологического развития человека. В науке и технике – противоречивая ситуация».

Википедия

Ранее была написана и опубликована статья, обучающая креативному мышлению, «Педол – креативность для профессионального образования» [1], практически без примеров и проблем-задач, в данной статье этот недочёт будет восполнен, оказалось, что это потребовало значительно большего времени, потому что придумать решаемые целевым – обучающим образом проблемы для молодых, фактически уже студентов, это тоже большая проблема: ни в интернете, ни в книгах о ТРИЗ – педагогике [2] мало, что есть для развития креативного мышления.

Более того, студенты естественно начинают учить науки, и проблемы должны быть соответствующие – с научной направленностью, да ещё по многочисленным основным направлениям:

• политика,

• экономика,

• биология и медицина,

• экология,

• химия и материаловедение,

• физика,

• информатика,

• механика,

• космос.

В данной статье рассматривается ИНФОРМАТИКА.

Если во второй половине ХХ века основной проблемой вычислительной электроники считалась замена радиоламп на полупроводники, то не исключено, что в российской современности главной проблемой будет, к какой науке отнести информатику: гуманитарной или естественной.

К гуманитарной – очень удобно, т.к. это почти как в политике: любые не успехи можно обосновать и списать на что – нибудь, особенно, учитывая, что исторически, РФ не самая передовая страна в данном вопросе.

К естественной – нужно достигать сильного искусственного интеллекта (ИИ), что весьма, ох как, не просто (в современной статье об информации и информатике [3] это даже не обсуждается).

Проблемы решать по принципу ИТ (информационных технологий) – мероприятие-приём 16 [1]. Ответы излагать только факторно. Использовать любые информационные источники допускается.

Примеры решений:

1. В квартире «не стало» электричества. Задача: восстановить как было.

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

• восстановить подачу электроэнергии: должны работать электроприборы, светить электролампы;

• найти обрыв последовательным перебором возможных мест нарушения: трансформаторная подстанция (ТП), предохранитель – реле в подъезде или в квартире, короткое замыкание (КЗ) в электросети;

• обеспечить безопасность работ: работать вдвоём, на ноги надеть обувь с резиновой подошвой, на руки – толстые хозяйственные резиновые перчатки.

2 шаг. Анализ исходных данных:

• о ТП можно узнать у соседей (если у них такая же «беда», то причина – ТП, такую причину энергетические службы исправят сами);

• предохранитель – реле проверить самостоятельно;

• КЗ: самостоятельно ничего не делать, а вызвать электрика ЖРЭП;

• требования безопасности нужно выполнять, а также отключить электроприборы от сети, т.к. могут быть сильные колебания в электросети по напряжению;

• после устранения причины, включить электроприборы.

3 шаг. Ввиду достаточно простой проблемы ИМ практически полностью сформирована шагом 2.

4 шаг. Ввиду достаточно простой проблемы ИМ фактически является реальным решением возникшей бытовой проблемы.

2. На площади проходит санкционированный митинг оппозиции. Задача: не допустить слишком рьяного накала страстей:

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

• желания оппозиции: как можно больше страстей, правды и неправды, компромата, шума, ярких речей и т.п.; обеспечить безопасность митингующих, не допустить провокаций;

• желание власти: как можно «тише» - незаметнее чтобы прошёл митинг, обеспечить безопасность митингующих.

2 шаг. Анализ исходных данных:

- от оппозиции:

• поиск финансирования;

• подготовка оплаченных выступающих с нужной тематикой;

• подготовка «массовки»;

• организация охраны;

- от власти:

• контроль на уровне, типа ФСБ, за руководством оппозиции;

• подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих;

• обеспечение безопасности митингующих и предупреждение противоправных речей и действий.

3 шаг. Сформировать ИМ для власти:

• поиск источников финансирования оппозиции,

• оплаченные выступающие и массовка,

• организация охраны и безопасности митингующих,

• контроль за руководством оппозиции,

• подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих.

4 шаг. Идентифицируем ИМ в реальные действия власти.

Проанализировав полученную ИМ, с очевидностью вытекает, что первые 2 пункта 3 шага власти не нужны, т.е. окончательно действия власти должны содержать:

- организация охраны и безопасности митингующих, предупреждение противоправных речей и действий;

- контроль за руководством оппозиции с пресечением нелегальных источников финансирования, особенно зарубежных;

- подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих, типа, параллельный другой митинг на той же площади и в тоже время, свои целевые ораторы и т.п.

3. Экономия энергоресурсов в стране (указ 2008 года).

Задача: предусмотреть решение всех возможных проблем.

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

• внедрить, в том числе и в быту граждан, энергосберегающие приборы;

• внедрить индивидуальные приборы учёта расхода газа, холодной и горячей воды, электросчётчики (имеются), общедомовые приборы учёта для отопления.

2 шаг. Анализ исходных данных:

• в новых домах нет проблем, т.к. всё предусмотрено проектом;

• в старых домах, особенно с 50-х годов ХХ века, где много входов у водяных систем и ничего не предусматривалось, всё очень сложно и, соответственно, очень дорого;

• для такой категории граждан, как пенсионеры, ежегодные поверки счётчиков, а точнее их замена – это весьма дорогое мероприятие;

• энергосберегающие ртутные лампочки требуют специальной утилизации, что практически не выполняется в реальных жизненных условиях, т.к. не налажено (эти лампочки выбрасывают в обычный мусор). В настоящее время, почти через 10 лет после выхода закона появились в торговле светодиодные лампочки по «нормальным» ценам и не требующие специальной утилизации.

Примечание. Явно чувствуется, что государственные чиновники подошли к данному указу не как к проблеме – задаче.

Проблемы – задачи:

1. Информация – это философская категория или (и) техническая?

2. Известны 5 видов подходов к определению информации: энтропийный, алгоритмический, комбинаторный, семантический, практический. Зачем столько, может в реальности, а не для истории, достаточно последнего? Постарайтесь доказать необходимость 5 видов.

3. «Окружающий нас мир непознаваем, ввиду того, что мы изучаем не его, а лишь наше представление о нем», Эммануил Кант. Обоснуйте гениальность такого высказывания.

4. Основные задачи информатики – не более 5?

5. В чём важность информационной модели?

Примечание. Поводом для этих проблем п.п. 1-5 послужила статья [3].

6. «Человек становится беспомощным, если виртуальная реальность исчезает, и он напрямую сталкивается с первичной, материальной реальностью, не поддающейся управлению». Почему так? Причины?

7. «Может появиться зависимость, потребность бегства от реальности в

виртуальный мир». Это происходит и сейчас, что делать?

Примечание. Поводом для этих проблем п.п. 6 и 7 послужила статья [4].

8. «Исследования показывают, что именно развитие информатики, как комплексного научного направления, может стать критически важным фактором для развития всего научно-технического прогресса в 21-м веке» [5]. Какие исследования могут такое показать, можно ли этим исследованиям доверять?

9. «Есть основания полагать, что наиболее фундаментальные законы информатики являются общими как для физических, так и для биологических систем, и именно они определяют закономерности их эволюционного развития» [5]. Докажите в части выделенного?

10. Какой может быть перспективная структура предметной области информатики?

11. «Структура реальности окружающего нас мира обладает свойством дуализма, так как она одновременно включает в себя два основных компонента – физическую и идеальную реальность» [5]. Докажите?

12. Каких – то значительных достижений в области реальной информатики (компьютеры, мобильные телефоны, информационные поисковики, платёжные системы и т.п.) в РФ почти нет, зато философия информации и информатики вполне прилично развита. Почему такой разрыв понимания и реализации?

13. «Информация не является физическим объектом или процессом, а принадлежит к миру идеальной реальности» [5]. Попробуйте обосновать согласие или несогласие, с учётом, что бывает и дезинформация.

14. Что максимально общего у информатики с генетикой?

15. В чём основные проблемы педагогической информатики?

16. Почему в научных трудах [3,4,5] почти не обсуждаются ИТ и ИИ? А ведь эти труды претендуют на фундаментальное понимание информатики.

17. Какая может быть роль малых библиотек, как хранителей информации, в современных условиях экономного финансирования?

18. Какие достоинства у ИТ?

19. Какие могут быть недостатки – недочёты у ИТ?

20. В чём важность определения академика А.Н.Колмогорова о понятии: энтропия индивидуального объекта – это минимальное количество информации для восстановления данного объекта?

21. По многочисленным высказываниям, главным в ИИ несомненно является эффективные обработка исходных данных и принятие решений в условиях неточной, иногда противоречивой информации. Что известно о реальном использовании этого постулата?

22. Есть два основных мнения о создании ИИ [6]:

• Функционалисты: нужно создать машины, решающие задачи на уровне человека;

• Когнитивисты: нужно искусственно создать структуру человеческого мозга.

Что более реально сейчас, и что - в далёком будущем или никогда? А третий путь есть?

23. Почему в статьях российских учёных об ИИ нет ссылок на весьма серьёзную книгу на ту же тему Роджера Пенроуза «Новый ум короля»?

24. Какую роль в развитии ИТ и в ИИ может сыграть изобретение – патент № 2652501, 2017 г. «Модуль поиска блока информации по входным данным»?

25. Насколько помогла школьная программа обучения информатике в решении поставленных проблем – задач?

Заключение. Все представленные самые разные жизненные проблемы-задачи, когда их решишь, особенно, по теме «Информатика» подтверждают, что с информационно – технологическим подходом к решению проблемных задач, решение последних серьёзно упрощается, становится объективно понятным и эффективным. Особенно, если обучили, или хотя бы ознакомили с мероприятиями-приёмами креативного мышления [1].

Литература.