4.3. Мероприятия – приёмы обучения креативному мышлению.

Рассмотрим, исходя из [16 и 17] основные возможные приёмы обучения креативному мышлению детей дошкольного, начиная с 2,5 лет, и школьного возраста, например:

1. решать простые проблемные ситуации:

- после прогулки от снега мокрые рукавички – что сделать, замерз - ?, идёт дождь, а нужно идти - ?, очень жарко, сильно греет солнце - ? (Г);

- компьютер не включается - ?, в слове ошибка - ?, выделить текст - ? (И);

- сосед по подъезду нанёс много грязи после дождя - ?, приехали на машине, а мест для парковки нет - ?, вода не вытекает из раковины в канализацию - ? (О);

2) учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые:

- предлагать рассказать, что такое земля, река, озеро, море, гора, холм, различные деревья, лес, кто живёт на земле, в воде, в «воздухе», сколько веток на дереве, цветов на грядке и т.п. (Г);

- на дисплее «нарисовать» различные фигуры разного цвета, удалить после краткого просмотра, предложить рассказать, что общего, чем различаются фигуры, восстановить графику (И);

- сколько детей в соседнем классе, сколько – всего в школе, сколько людей живёт в городе, в области, в стране, чем все люди похожи, чем отличаются и т.п.? (О);

3) проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть:

- что кто видит рассматривая дерево, птичку, небо и т.д. (Г);

- компьютер – это? (И);

- что собой представляет школа, дом в котором живёшь, квартира, страна Россия (Российская Федерация), в ней губернии (области), края, республики, города, районы, сёла, деревни (О);

4) умение прогнозировать и представлять прошлое:

- дерево, трава какие были, какие будут, сегодня солнце, а чтобы вы хотели завтра, что было вчера, прогноз о погоде через 10 лет (Г);

- компьютеры в 20 веке, вчера, сегодня, завтра, в ближайшем будущем, в далёком будущем (И);

- семейные традиции, есть ли будущее у однополых браков, развитие семьи в разных странах (О);

5) развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:

- предлагать озвучить или показать как журчит ручеёк, как шумит море, ветер ветками деревьев, как поют птички, представьте, что вы лес, гора, ручей, река, море и т.п.: как что растёт (Г);

- вы супер компьютер, новый последней модели телефон, телефон будущего (И);

- вы огород, дом, коттедж, город – проговорить: что желаете?(О);

6) обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:

-предлагать вспомнить, что на реке зимой, летом, как выглядит земля в разное время года, что происходит в небе, от чего дождь, град, снег? (Г);

- можно ли сразу включать компьютер, с улицы зимой, почему? (И); - почему образуются сосульки и лёд на крышах, почему не замерзают системы охлаждения двигателей машин? (О);

7) развивать умение сравнивать и обобщать: чем они (см. п.3) отличаются друг от друга, а что одинаково или общего (Г,И,О);

8) развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:

- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница (Г);

- что общего у разных программных языков, в чём отличия, есть ли у них социальные аналоги (И);

- ораторы бывают …: какие функции они смогут исполнить эффективно?; на кухне есть …, где ещё можно это использовать, для чего? (О);

9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:

- дождь прошёл – почему?, всё высохло после дождя - ?, снег растаял – куда? И т.п. (Г);

- алгоритмы действий для чего, как работает поисковый интернет, скайп и т.п. в смысле причинно – следственной связи (И);

- революция 1917 года, ВОВ 1941-1045, «перестройка» М.С.Горбачёва, политика В.В.Путина – проанализировать (О);

10) умение моделировать физические и другие процессы:

- сделать гору и холмы из снега или песка, полить водой - что получилось? , нарезать бумажек, собрать листья – сделать ветер. И т.п. (Г);

- напишите алгоритм решения задачи по математике, по устранению пожара, перехода улицы по нерегулируемому переходу (И);

- вы «зелёный» - защитник окружающей среды, ваши действия, исходя из фактической ситуации в городе, в стране (О);

11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- один и тот же объект природы или улицы, или карты разные дети должны описать по разному, не повторяясь (Г);

- компьютеры бывают …, телефоны бывают …, написать разные алгоритмы решения одной и той же проблемы, задачи и т.п. (И);

- в чём проблемы нарушений ПДД, как их можно решить (О);

12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:

- обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п. (Г);

- какие явные и скрытые возможности у телефонов, у компьютеров, информационных поисковиков (И);

- что можно ожидать от родителей, от одноклассников, от учителей, от директора (О);

13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):

- например, играя в «устами младенца»: одни дети описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (Г);

- опишите информационно – коммуникационные системы в далёком будущем (И);

- опишите квартиру, город будущего, власти в будущем (полиция, суды, администрация) (О);

14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с облаками, с ветром, с рекой и т.п. (Г);

- несколько человек должны написать алгоритм решения одной и той же проблемы, после провести анализ этих алгоритмов (И);

- весной на дорогах в России много ям, что делать (провести «мозговой штурм») (О);

15) решать сложные проблемные ситуации:

- набрал в ботинки (в сапожки) в луже воды или снег, а он растаял, можно заболеть, на улице весна - ?, снег растаял – реки вышли из берегов и затопили дома - ?, плывёте в лодке, а в неё набралась вода - ? (Г);

- составить информационную модель несанкционированного митинга или демонстрации (И);

- пожар в большом ТЦ, есть погибшие и пострадавшие, провести анализ ситуации; в квартире погас свет - ? (О);

16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15:

- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы (Г, И, О),

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие.

При каждом удобном случае повторять, повторять, повторять приёмы, разнообразя их.

ПРИМЕЧАНИЯ:

* все выше приведенные приёмы по воспитанию креативного мышления у дошкольников и школьников, это систематизированные, но лишь возможные варианты – примеры;

* всё выше приведенное не противоречит ФГОСам ДО и ООО [14 и 15];

* всё выше приведенное полностью соответствует современной психологической характеристике технологий обучения [2];

* когда допущен разрыв в школьном воспитании креативного мышления детей, то об этом обществу остаётся только сильно сожалеть, что сейчас и происходит во многих случаях: не штатные ситуации, откровенно плохие решения (то укрупнят поликлиники, то опять вводят «местную медицину»), аварии, катастрофы, трагедии – и почти всегда причиной является человеческий фактор.