- •Ответы на вопросы к экзамену по психологии мышления и речи
- •Критерии выделения мышления как объекта и предмета изучения психологической науки
- •Характеристика субъекта мышления
- •Эксперимент Корниловой
- •Методы изучения мышления
- •Понятия «задача», «проблема», «проблемная ситуация»
- •Творческое мышление: проблема критериев
- •1. Г. Линдсей, к.С. Халл, р.Ф. Томпсон. Творческое и критическое мышление.
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи
- •2. Гештальт. Секкей
- •3. Я.А. Пономарев. Подсказки.
- •Эмпирические описания творческой личности. (Как творческая личность решает задачу? Как творческие личности сами себя описывают?)
- •Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А. Пономарева
- •Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л. Рубинштейна
- •Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я. Гальперина)
- •Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах. Уоллес, дункер, зельц, рубинштейн.
- •2. Дункер.
- •Исследование мышления как деятельности личности
- •Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности
- •3. Установки. Н.Л. Элиава
- •7. Исследование невербализованных исследовательских актов на примере решения шахматных задач.
- •Мотивация мыслительной деятельности
- •1. Потребностно-мотивационной регуляции мыслительной деятельности субъекта
- •Мышление и целеобразование
- •Целеобразование.
- •Проблема целеобразования в психологии
- •Механизмы целеобразования (по о.К. Тихомирову):
- •Виды целеобразования (по и.А. Васильеву):
- •Мотивы и целеобразование
- •Структурирующая функция мотива
- •Эмоции и целеобразование
- •Эксперимент в.Е. Клочко.
- •Образование общих и конкретных целей
- •Оценка достижимости результата как компонент цели
- •Эксперимент н.Б. Березанской
- •Мнемические компоненты целеобразования Роль памяти в процессе порождения целей.
- •Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов
- •Эмоциональная регуляция мышления
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях
- •Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей»
- •Концепции интеллекта и различные представление о его структуре. Спирмен, гилфорд, кетелл.
- •4. Работы Кеттела.
- •Интеллект и креативность
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта
- •Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы
- •3. Как способность.
- •4.Как черта личности. Гольдштейн, роджерс, маслоу,мэй.
- •Мышление и знания. Роль прошлого опыта в решении задачи
- •1. Дункер.
- •2. О. Зельц
- •Условия и факторы, влияющие на успешное решение задачи
- •1. Ситуационные факторы.
- •2. Личностные факторы
- •22. Классификация видов мышления: критерии и типология
- •1) Майер: эмоциональное и рациональное мышление
- •5) Давыдов: эмпирическое и теоретическое
- •6) Гольдштейн: конкретное и абстрактное
- •Практическое и теоретическое мышление
- •Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление
- •3. Логико-понятийное мышление. Вербально-логическое.
- •Образное, визуальное и пространственное мышление
- •Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление
- •2) Эгоцентрическое мышление
- •3) Реалистическое
- •Речевое мышление. Основные подходы к исследованию
- •Язык, речь и мышление
- •Язык и сознание. Гипотеза лингвистической относительности
- •Значение слова как единица анализа речевого мышления
- •Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи
- •Изучение образования искусственных понятий
- •2. Эксперимент Выготского-Сахарова.
- •Этапы развития значений
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий
- •Психологическая структура значения. Методы исследования
- •Виды и функции речи
- •Внутренняя, внешняя и эгоцентрическая речь. Исследования внутренней речи
- •1. Мышление при моторных помехах
- •2. Электрографические исследования внутренней речи.
- •41. Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания.
- •3) Лурия. Механизмы порождения речи.
- •4) Выготский: план построение речевого высказывания
- •42. Филогенез мышления
- •4) Стадия сознания
- •43. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая деятельность и мышление
- •4) Стадия сознания
- •44. Особенности примитивного мышления. Леви-Брюль и Лурия
- •45. Культурно-сопоставительные исследования мышления
- •46. Онтогенез мышления. Брунер, подъяков,
- •47. Теория интеллекта ж. Пиаже
- •3) От 4 до 10 месяцев. Вторичные круговые реакции.
- •48. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления
- •49. Мышление и общение
- •50. Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека
- •1. Ситуационные факторы.
- •2. Личностные факторы
- •52. Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход
- •1. Название направления, представители:
- •2. Предмет исследования:
- •3. Методы изучения, описать специфику:
- •4. Понимание мышления и объяснение его механизмов:
- •5. Недостатки информационного подхода:
- •6. Исследования мышления, эксперименты (цель, гипотеза, результаты, выводы):
- •8. Анализ направления в соотнесении с другими направлении (пункты полемики):
- •53. Вюрцбургская школа
- •1. Название направления, представители:
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме
- •55. Проблема мышления в гештальтпсихологии
- •1. Название направления, представители:
- •2. Предмет исследования
- •2. Гештальт. Секкей
Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи
Изучение высказываний учёных и изобретателей о своём творчестве. Данные самоотчета, наблюдения за собой, самоанализа.
На основании использования этого метода выделены 4 стадии решения задачи:
подготовка
созревание решения
вдохновение
проверка найденного решения
1. гештальтисты. Продуктивное мышление. Стадии решения творческой задачи
Изучением решения плохо поставленных задач впервые стали заниматься гештальтпсихологи (К.Дункер, М.Вертгаймер). Они предлагали испытуемым открытые задачи (творческие проблемные ситуации). Такая задача объективно имеет множество решений, что дает испытуемому больше свободы для развертывания разнообразных вариантов процесса поиска.
Мышление – процесс переструктурирования проблемной ситуации через инсайт.
Инсайт – структурирование проблемной ситуации, определенная целостная организация.
Этапы по дункеру:
-проникновение в конфликт – рассогласованность между средствами и целью. Слово слишком.
-нахождение функционального решения через инсайт. Нахождение общего принципа.
-окончательное решение.
К.Дункер и М.Вергаймер впервые проследили в экспериментальных условиях динамику развертывания продуктивного мышления - стадии решения творческой задачи. При этом испытуемый должен был рассуждать вслух. Наиболее известной стала задача Дункера с Х-лучами (1945). «Дано: у человека неоперабельная опухоль желудка. Мы знаем, что если использовать определенные лучи достаточной интенсивности, то опухоль может быть разрушена. Проблема состоит в том, как применить эти лучи требуемой силы, чтобы они не повредили здоровые ткани, окружающие опухоль?».
3 варианта ответов:
- устранение контакта между лучами и здоровыми тканями – ведение по пути, свободному от тканей, вывести желудок наружу
- Понижение чувствительности здоровых тканей
- Понижение интенсивности лучей на пути через здоровые ткани
В полученных методом рассуждения вслух протоколах К.Дункер выделил функционально различные стадии:
анализ материала, - «первичный гештальт», то есть целостное представление о проблемной ситуации.
понимание (осознание) конфликта, «Воздействующие лучи должны быть одновременно и высокой интенсивности (достаточной для разрушения опухоли), и слабой интенсивности (здоровые ткани нельзя травмировать)».
нахождение функционального решения, мгновенное («инсайтное») осознание принципа решения. Механизм инсайта объясняется, спонтанным переструктурированием проблемной ситуации. В этом поле возникают новые функциональные значения элементов задачи.
нахождение окончательного решения. «Нужно использовать линзу!» - звучит окончательный ответ.
2. Гештальт. Секкей
Ввел понятие функциональная фиксированность – за объектом закрепляются ф-и, которые препятствуют переструктурированию. Невозсожность абстрагироваться от прошлого опыта.
проблема соотношения знания и мышления. далеко не все лица, обладающие знаниями, достаточными для решения задачи, способны использовать эти знания продуктивно.
на столе много разных предметов, среди которых были деревянная призма и планка. Планку клали на грань призмы, так, чтобы она находилась в равновесии.
3 серии:
1. вопрос: как сделать так, чтобы спустя несколько минут один конец планки автоматически опустился.
Решение должно было быть следующим: взять свечу, расплавив с помощью спичек один ее конец, прилепить ее к планке, затем любым набором предметов, положенным на другой конец планки уравновесить свечу. Нужно зажечь свечу, сгорая, она будет терять вес и конструкция выйдет из состояния равновесия. Здесь, как пишет автор, цель состояла в том, чтобы создать изобретение.
2. Для другой группы испытуемых на столе стояла призма с лежащей на ней планкой. На одном ее конце была горящая свеча. Конструкция находилась в состоянии равновесия.
Задача – предсказать, что произойдет.
3. Третья группа испытуемых наблюдала эту ситуацию и видела, как равновесие стало нарушаться.
цель – дать объяснение происходящему.
Результаты: Оказалось, что специфика каждого из вариантов постановки цели определяет не только траекторию движения мыслительных процессов, но и их эффективность:
- легче всего испытуемые справлялись с заданием «объяснить»,
- труднее было «предсказать»,
- а цель «изобрести» (создать, сотворить) достигли только очень немногие.
функциональное отношение между научением, знанием и мышлением.
Эксперимент с тележкой на наклонной плоскости, нити и грузу, который привязан к тележке и опущен в сосуд с водой. Есть пипетка. Что можно сделать с помощью пипетки, чтобы тележка поднялась вверх. Ответ: оттянуть воду пипеткой.
Перед этим учили закон архимеда. Эксперимент с железным и деревянным грузом. Ответ быстрее приходит при деревянном грузе, так как есть эмпирический опыт, что дерево легче и оно всплывает на воде.
Не все испытуемые, способные воспроизвести словесно формулировку закона, могут использовать это знание в решении задач.
Само по себе знание не обуславливает решение творческой задачи.