7. Исследование невербализованных исследовательских актов на примере решения шахматных задач.

Таким образом, по объективным показателям можно выяснить, какое место в реаль­ной деятельности испытуемого занимал тот или иной элемент си­туации, соотнести с его объективным значением в определенней ситуации и на основании этого судить, насколько полно и адек­ватно «извлекаются» из условий задачи те или иные ее характе­ристики, сопоставляясь с требованиями задачи, судить о фактиче­ских основаниях, фактической «ориентировочной основе», которые предваряют последующее практическое действие.

Эксперименты Телегиной. Регистрация движения глаз при мыслительной деятельности.

Шахматисты. Регистрировались движения глаз при игре.

Движения глаз мысленно передвигают фигуру. Но не этот ход называется игроком. То есть это не практическое действие и не умственное. Это исследовательское действие, имеющее внешне выраженную форму. Поиск решения.

- Сравнивали движения глаз и словесное решение. Словесно отражались лишь те мысленные ходы, которые привели к результату. Глазодвиг активность более информативна, чем словесный отчет. Показывает процесс мышления.

Глазодвигательная активность – выявление соотношений между фишками.

2 этапа:

-общая ориентация – скачок с одних фигур на другие. Изучение ходов противника.

-последовательные операции, осуществление поиска решения.

Осознаваемые элементы мыслительной деятельности, можно изучать с помощью:

• Самоотчёт;

• Рассуждение вслух (Дункер)

Связь неосознаваемых компонентов мышления с осознаваемыми:

•   Общий объем неосознаваемых и невербализованных компонентов больше, чем представлено в словесном отчете

•   Невербализованные смыслы шире их вербализованных эквивалентов.

•   Неосознавательные психические отражения развиваются в ходе решения задачи и взаимодействуют друг с другом.

•   Перенос одной ориентировочно-исследовательской деятельности в другую возможен без вербализации.

•   В невербализованной активности может происходить подготовка вербализованного отражения. Предвосхищение.

•   Вербализованное отражение может быть обобщением невербализованных отражений.

•   Вербализованное и невербализованное психическое отражение оказывает разное влияние на организацию поиска решения задачи, они в разной степени переносимы из одной ситуации в другую.

•   Стадии: формирование поисковой потребности, предвосхищения и формирования решения. Неверблизованный поиск решения менее однороден.

•   Сознательная деятельность подчинена сознательной цели.

10. Мотивация мыслительной деятельности

Специфический мотив мышления – познавательный мотив. Структурирующая ф-я мотива.

1. Потребностно-мотивационной регуляции мыслительной деятельности субъекта

- надо, чтобы актуализировались потребности, мотивы для осуществления мышления

- внутренние и внешние мотивы. Внешний мотив – голодный человек. Что бы купить покушать. Нет познавательной потребности. Купит первое попавшееся.

Внутренний мотив – познавательный мотив. побуждают человека к исследованию свойств предмета самих по себе или свойств. Не обязательно относится к доминирующей потребности.

-бывает, что потребность возникает по мере решения задачи. Решаете – бац, препятствие. Возникает потребность его преодолеть.

Экспериментальное исследование: двум группам дается одна задача при различной мотивации. Одной группе испытуемых дают решать специально подобранные задачи типа головоломок. Дается глухая инструкция «решать предложенные задачи». Испытуемые решают, при этом регистрируется время решения, число решений (если задача име­ет несколько вариантов решения), степень оригинальности ответа, который дает испытуемый, что определяется обычно по отношению к разбросу ответов, даваемых целой груп­пой.

Для второй группы испытуемых может намеренно создаваться более высокий уровень мотивации. Один из распространенных приемов заключается в том, что испытуемым этой группы неправильно объясняют смысл эксперимента, говоря, что у них будет исследоваться умствен­ная одаренность. На самом деле, в этом эксперименте никакого исследования умственной одаренности не проводится. Но этот прием приводит к тому, что у испытуемого возникает более сильная мотивация.

Мотивы – это не просто условия развертывания актуальной мыслительной деятельности, а фактор, влияющий на ее продук­тивность.

Деятельность полимотивирована. Акт принятия задачи – включение задачи в мотивы. Связывание с группой мотивов.

Структурирующая ф-я мотива – эксперимент Богдановой.

Ф-и мотивов:

-побудительная

-смыслообразующая

-структурирующая.

Мотив влияет на:

-образование промежуточных целей

-увеличивается тщательность невербализованного поиска

-степень развернутости вербализованной и невербализованной активности.

1. В исследовании Э.Д. Телегиной и Т.Г. Богдановой сравнивалось решение одних и тех же задач в трех разных ситуациях эксперимента:

а) выполнение «нейтральной» инструкции («решите предложенную Вам задачу»);

б) решение задач в ситуации соревнования;

в) решение задач в ситуации «исследование умственной одарен­ности» (последнее использовалось лишь как экспериментальный прием).

Чем более значимы мотивы, чем выше эффективность.

В деятельности че­ловека кроме конечной цели важную роль играют промежуточные цели, формируемые им самостоятельно и зависящие от условий решения задачи. В то же время промежуточные цели оказываются относительно самостоятельными, они связаны с конечной целью, отражают некоторые ее существенные характеристики. Это и оп­ределило основной замысел, конкретную задачу исследования Т.Г. Богдановой: варьируя мотивацию, проследить структуры процессов образования промежуточных целей в ходе решения мыслительных задач.

Методика. В исследовании использованы ситуации двух типов: ситуация решения задачи по «нейтральной» инструкции экспери­ментатора и ситуация «исследования умственной одаренности», создающая условия для формирования мотивации престижного плана (задача реального исследования умственной одаренности де ставилась). В соответствии с этими ситуациями выделялись две серии экспериментов.

-методика комплексной регистрации глазодвигательной и вербаль­ной активности испытуемых.

Сравнивали самоотчет и движения глаз:

задача «Три квадрата» гласит: «Убрать четыре палочки та­ким образом, чтобы осталось три квадрата»,

задача «Четыре квадрата»: «Переставить три палочки таким образом, чтобы осталось четыре квадрата».

Обе задачи имеют двухфазное строение, для их решения необходимо достичь промежуточные цели, которые в этих задачах имеют различный ха­рактер.

Мотивация изменяет структуру мыслительной деятельности. Структурирующая ф-я мотива.

Важны и промежуточные цели.

-при мотивации умственной одаренности: вербально сказанных промежуточных целей было в два раза больше, чем при нейтральной мотивации.

- возрастает кол-во самостоятельных правильных оце­нок выдвинутых на данном этапе промежуточных целей.

- при мотивации одаренности длительный этап зрительной подготовки перед озвучивание промежуточных целей. увеличе­ние количества многократно обследованных элементов и многократных проигрываний отдельных преобразований наличной ситуации, прослеживаний промежуточных целей, ведущих к на­хождению решения.

3 типа промежуточных целей:

-цели общего характера – задают направление поиска

-конкретные изменения, что надо сделать

-незаконченные цели. То есть испытуемый переставляет меньше палочек, чем полагается.

2. Задача всегда иммет личностный смысл для субъекта.

В исследовании Т.В. Корниловой использовалась задача, взятая из книги Де Боно «Не­шаблонное мышление» - купец, ростовщик, девушка.

С целью актуализировать у испытуемых разные отношения (оценки по интересности, решаемости, трудности) варьирова­лись:

а) форма предъявления задачи испытуемому (текст, схема, рисунок);

б) инструкция, вводящая в ситуацию опыта («Я пред­ложу Вам сейчас задачу, которую Вы должны будете решить», «Я предложу Вам задачу, с которой Вы, как мне кажется, лег­ко справитесь», «Я предложу Вам сейчас задачу, попробуйте, пожалуйста, ее решить. До сих пор никто из испытуемых с ней не справлялся»);

в) формулировка вопроса (требования): «Най­дите выход из данной ситуации», «Что бы Вы сделали на месте девушки?», «Что бы Вы посоветовали сделать девушке?», «Что, по Вашему мнению, должен посоветовать сделать девушке ее отец?».

Отношение к задаче фиксировалось как до ее решения, так и после решения.

Неприятие предложенной экспериментатором за­дачи выражалось в подмене ее другой, моральной проблемой («Можно или нет молодой девушке выйти замуж за старика?»).

Актуальность отношения человека к предложенной задаче, харак­теризующая как бы уровень ее принятия, степень вовлеченности человека в ее решение, проявляется в количестве предложенных решений, в отстаивании решений. Активное отношение к ситуации эксперимента выражалось в возвращаемости испытуемого к экс­перименту, в вовлечении в эксперимент других испытуемых.

Т.В. Корнилова показала, что оценка задачи как инте­ресной положительно влияет на ее последующее решение и нао­борот. Также положительно коррелируют с решением задачи оценка ее как решаемой, положительное эмоциональное отноше­ние к задаче, активность этого отношения.

Результаты решения задачи (решена или не решена) оказывают обратное влияние на ее оценку, на отношение к зада­че.