47. Теория интеллекта ж. Пиаже

Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.

Интеллект – адаптация объекта к субъекту.

Адаптация – уравновешивание субъекта с окружающей средой на основе равновесия ассимиляции и аккомодации.

Ассимиляция – включение субъектом объекта (новой проблемной ситуации) в свою активность путём наложения схем действия. Обеспечивает сохранность структур. Включение объетка в уже имеющиеся схемы.

Аккомодация – изменение субъектом схем действия в соответствии со свойствами объекта. Обеспечивает развитие структур.

Операция - интериоризированные действия, скоординированные в систему с другими действиями и обладающие свойством обратимости.

Обратимость обеспечивает сохранение основных свойств объекта, благодаря координации прямого и обратного действия.

Группировка — состояние равновесия мысли;- это закрытая, обратимая система, в которой все операции объединены в одно целое, подчиняющееся пяти формальным законам, или, точнее, критериям:

комбинативность А+В=С;

обратимость С-В=А;

ассоциативность (А+В)+С=А+(В+С);

общая операция идентичности А-А=0;

специальная идентичность А+А=А.

4 стадии развития по Пиаже:

1 стадия: сенсомоторный, довербальный интеллект: от 0 до 1.5-2лет

2 стадия:

• допонятийное мышление(от 1.5-2 до 4 лет)

• Интуитивное (наглядное) мышление (от 4 до 7-8 лет)

3 стадия: стадия конкретных операций (от 7-8 до 11-12лет)

4 стадия: стадия формальных операций (с 11-12 лет)

1 стадия: 6 уровней:

1) (до 1 месяца) – наследственно регулируемые механизмы. Рефлексы приемов пищи и прикосновений.

2) Формирование простых, элементарных навыков. Первичные круговые реакции. От 1-4 мес.

- упражнение. Ловкость сосания груди после сосания пальца ловкость возрастает. Всегда найдет грудь.

- расширение рефлекторной схемы на новые объекты. Ребенок сосет все подряд

Элементарные формы навыка за счет ассимиляции.

Нет интеллекта.

- первичные круговые реакции по отношению к собственному телу.

Сохранения еще нет. Ребенок следит за движущимся объектом и при его исчезновении глядит в место исчезновения, но не начинает активный поиск. Пассивные ожидания ребенка.

3) От 4 до 10 месяцев. Вторичные круговые реакции.

Ребенок целенаправленно манипулирует объектами. Многократно повторяя движения. Вторичные круговые реакции.

- координация зрения и хватания (3-6 месяцев). Колыбелька, сверху погремушки и свободный шнур. Ребенок тянет ручки и хватает шнур, двигается все подвешенное устройство. Ребенок не понимает еще пространственных или причинных отношений. Вторичные круговые реакции – относятся к внешним объектам.

- Появляется признак осознания сохранения. Дети начинают искать предметы, исчезнувшие из поля зрения не целиком, а чуток видимые.

Ребенок видит гуся. Его накрывают у него на глазах одеялом. Он не начинает его искать. Когда накрывают так, что виден клюв, то ребенок стаскивает одеяло, то есть сохранность наблюдается только, если часть объекта видна. Ребенку легче представить целое, если есть перед глазами какая-то часть.

4) 8-10 месяцев. Дифференциация цели и средства.

Схемы вторичных круговых реакций координируются между собой – одни схемы используются в виде средств, другие – в виде целей. Например, чтобы достать предмет за щитом, сначала надо отодвинуть щит (схема отталкивания или схватывания), а затем достигает цель.

-Предмет исчез за щитом, ребенок будет продолжать его искать – возникновение сохранения.

-можно говорить об интеллекте – так как выделяются отдельно средства и цели.

Феномен: Ребенок видит, что попугая прячут под левую подушку А 2 раза. Находит ее там. Потом на глазах перекладывают вправо под подушку Б. ребенок все равно ищет в А. у ребенка предмет не является чем-то отдельным, он связан с пространством и местом. Попугай + подушка А. не сформирована пространственная ориентация.

5) 12-18 месяцев. схемы начинают обогащаться. Применение схем к новым ситуациям. Третичные круговые реакции. Открытие новых схем.

Можно уже говорить об аккомодации – встраивании новых элементов в схемы. Возникают круговые реакции с целью выделить новые возможности этой схемы. Так, например, открыв траекторию падения, ребенок будет бросать его различными способами и с разных исходных точек. Это третичные круговые реакции. Открытие новых схем.

Формируется сохранность: ребенок начинает искать объект там, где он исчез. Эксперимент с подушками. Ребенок ищет объект то под подушкой А, то под Б.

- невидимые перемещения ребенок не обнаруживает. Ребенок сидит играет с картошкой. Кладет ее в коробку и вытаскивает. Папа кладет картошку в коробку, руки засовывает под коврик, вытряхивает там картофелину и дает пустую коробку ребенку. Он не понимает где картошка, ему не приходит в голову поднять ковер.

6) шестой уровень. От 18 до 24. Полное образование сохранения. Ребенок может мысленно представлять объекты, которые подверглись невидимым перемещениям.

Папа заворачивает карандаш в бумагу, сверху фольга, ткань, коробка. Ребенок все разворачивает, стремится найти карандаш, мысленно знает что он там, но не видит его.

Образование новых схем, новых способов достижения целей происходит посредством быстрой внутренней координации.

Стадия 2 –

• допонятийное мышление(от 1.5-2 до 4 лет)

Появление символической функции (речь, изобразительная деятельность, игра) и начало интериоризации схем действия.

Действия внутренние, но не обратимые.

На этом этапе мышления возникают предпонятия и допонятийное рассуждение.

предпонятия – те понятия, которые ребенок соединяет с первыми вербальными знаками по мере овладения последними. Предпоянтия между индивидуальным и общим.

Предпонятие зависит от символа.

Допонятийное рассуждение – примитивные умозаключения,

стадия 3. конкретных операций (7-8 – 11-12): группировка наглядных представлений, координация последовательных действий, обратимость схемы действия, разные пути достижения цели, возврат к началу, привязанность к конкретному материалу.

Стадия 4. формальных операций (с 11-12): переход к операциям абстрактного уровня, гипотеко-дедуктивные рассуждения.

В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями,