- •Ответы на вопросы к экзамену по психологии мышления и речи
- •Критерии выделения мышления как объекта и предмета изучения психологической науки
- •Характеристика субъекта мышления
- •Эксперимент Корниловой
- •Методы изучения мышления
- •Понятия «задача», «проблема», «проблемная ситуация»
- •Творческое мышление: проблема критериев
- •1. Г. Линдсей, к.С. Халл, р.Ф. Томпсон. Творческое и критическое мышление.
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи
- •2. Гештальт. Секкей
- •3. Я.А. Пономарев. Подсказки.
- •Эмпирические описания творческой личности. (Как творческая личность решает задачу? Как творческие личности сами себя описывают?)
- •Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А. Пономарева
- •Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л. Рубинштейна
- •Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я. Гальперина)
- •Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах. Уоллес, дункер, зельц, рубинштейн.
- •2. Дункер.
- •Исследование мышления как деятельности личности
- •Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности
- •3. Установки. Н.Л. Элиава
- •7. Исследование невербализованных исследовательских актов на примере решения шахматных задач.
- •Мотивация мыслительной деятельности
- •1. Потребностно-мотивационной регуляции мыслительной деятельности субъекта
- •Мышление и целеобразование
- •Целеобразование.
- •Проблема целеобразования в психологии
- •Механизмы целеобразования (по о.К. Тихомирову):
- •Виды целеобразования (по и.А. Васильеву):
- •Мотивы и целеобразование
- •Структурирующая функция мотива
- •Эмоции и целеобразование
- •Эксперимент в.Е. Клочко.
- •Образование общих и конкретных целей
- •Оценка достижимости результата как компонент цели
- •Эксперимент н.Б. Березанской
- •Мнемические компоненты целеобразования Роль памяти в процессе порождения целей.
- •Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов
- •Эмоциональная регуляция мышления
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях
- •Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей»
- •Концепции интеллекта и различные представление о его структуре. Спирмен, гилфорд, кетелл.
- •4. Работы Кеттела.
- •Интеллект и креативность
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта
- •Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы
- •3. Как способность.
- •4.Как черта личности. Гольдштейн, роджерс, маслоу,мэй.
- •Мышление и знания. Роль прошлого опыта в решении задачи
- •1. Дункер.
- •2. О. Зельц
- •Условия и факторы, влияющие на успешное решение задачи
- •1. Ситуационные факторы.
- •2. Личностные факторы
- •22. Классификация видов мышления: критерии и типология
- •1) Майер: эмоциональное и рациональное мышление
- •5) Давыдов: эмпирическое и теоретическое
- •6) Гольдштейн: конкретное и абстрактное
- •Практическое и теоретическое мышление
- •Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление
- •3. Логико-понятийное мышление. Вербально-логическое.
- •Образное, визуальное и пространственное мышление
- •Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление
- •2) Эгоцентрическое мышление
- •3) Реалистическое
- •Речевое мышление. Основные подходы к исследованию
- •Язык, речь и мышление
- •Язык и сознание. Гипотеза лингвистической относительности
- •Значение слова как единица анализа речевого мышления
- •Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи
- •Изучение образования искусственных понятий
- •2. Эксперимент Выготского-Сахарова.
- •Этапы развития значений
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий
- •Психологическая структура значения. Методы исследования
- •Виды и функции речи
- •Внутренняя, внешняя и эгоцентрическая речь. Исследования внутренней речи
- •1. Мышление при моторных помехах
- •2. Электрографические исследования внутренней речи.
- •41. Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания.
- •3) Лурия. Механизмы порождения речи.
- •4) Выготский: план построение речевого высказывания
- •42. Филогенез мышления
- •4) Стадия сознания
- •43. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая деятельность и мышление
- •4) Стадия сознания
- •44. Особенности примитивного мышления. Леви-Брюль и Лурия
- •45. Культурно-сопоставительные исследования мышления
- •46. Онтогенез мышления. Брунер, подъяков,
- •47. Теория интеллекта ж. Пиаже
- •3) От 4 до 10 месяцев. Вторичные круговые реакции.
- •48. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления
- •49. Мышление и общение
- •50. Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека
- •1. Ситуационные факторы.
- •2. Личностные факторы
- •52. Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход
- •1. Название направления, представители:
- •2. Предмет исследования:
- •3. Методы изучения, описать специфику:
- •4. Понимание мышления и объяснение его механизмов:
- •5. Недостатки информационного подхода:
- •6. Исследования мышления, эксперименты (цель, гипотеза, результаты, выводы):
- •8. Анализ направления в соотнесении с другими направлении (пункты полемики):
- •53. Вюрцбургская школа
- •1. Название направления, представители:
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме
- •55. Проблема мышления в гештальтпсихологии
- •1. Название направления, представители:
- •2. Предмет исследования
- •2. Гештальт. Секкей
5) Давыдов: эмпирическое и теоретическое
Критерий: Способ получения информации, способ построения, обобщения
-эмпирический: Вещи-заданные целостности.
Решение опытным путем
Конкретные связи
Чувственное наблюдение
Предшествует теоретическому
-теоретрический: Можем выйти за рамки вещей.
Опосредствовано.
Абстрактные связи, которые могут наполняться конкретным содержанием.
Не наблюдается непосредственно.
6) Гольдштейн: конкретное и абстрактное
Критерий - Связь с конкретной ситуацией. Связь с непосредственнее данными чувственными впечатлениями.
-конкретное: Входим и вкл свет. Непосредственные ощущения,
Конкретная установка реалистична. Непосредственный контакт.
Более пассивное поведение.
-реалистично
-привязано к конкретной, непосредственно данной веще
-абстрактное: - разделение Я и ситуации
-приспособление к новым ситуациям
-умение выделять существенные и несущественные элементы
-отвлечение от конкретных св-в
-абстракция, опирается на категории, понятия.
-удержание нескольких аспектов одновременно
-обобщения
-деление целого и обобщение его частей
Выходим за пределы непосредственно данных чувственных впечатлений. Собираемся не вкл свет, так как можем разбудить.
Отвлекаемся от конкретных св-в. Мы отделяем себя от чувственного впечатления. Нами руководят отвлеченные понятия.
Абстрактная установка является основой способностей:
произвольно принимать ту или иную установку сознания, обобщать, одновременно удерживать в уме разные аспекты, схватывать целое, разделять на части, отделять всое я от внешнего мира.
Более активное поведение. Высокий уровень абстрактного мышления нужен для выполнения целенаправленной деятельности и объяснения его другим и себе.
Формирование символических понятий, отчет в своих мыслях и действиях.
В начале любого действия предполагается наличие абстрактной установки.
Практическое и теоретическое мышление
Практическое и теоретическое мышление. Теплов.
Критерии:
1. Различные задачи, стоящие перед человеком. Разные формы мыслительной деятельности.
2. различная связь с практикой. Оба имеют связь, но характер связи с практикой различен.
3. временное ограничение
Практическое:
-Организатор, администратор, производственник, хозяйственник.
Политик, государственный деятель, полководец
Практическое мышление строится по другим законам и механизмам работы, чем теоретическое.
Сперва практическое мышление сужали до понятия наглядно-действенного мышления. У практического мышления нет общего с наглядно-действенным.
Наглядно-действенное мышление характеризуется:
-Решение задачи, опираясь не на непосредственное восприятие и
-прямое манипулирование с ними. Действия моторное, физическое.
Человек, решающий организационную работу, работает с объектами – людьми, взаимоотношения групп людей. Они не поддаются непосредственному восприятию и моторному манипулированию.
направлено на решение частных конкретных задач: организовать работу завода, разработать и осуществить план сражения.
связь с практикой имеет более непосредственный характер. Вплетение в практическую деятельность. Ответственность практика перед практикой в течение всей деятельности.
Возможность пользоваться гипотезами у практика более ограничена, так как проверяются эти гипотезы в реальной жизни, а не в специальных экспериментах.
Мало времени. Кроме того, практический работник не всегда имеет время для проверок – жесткие условия времени практика
практическая деятельность не является легче и проще чем теоретическая.
Теоретическое:
Работа ученого, философа, теоретика, наука, философия, искусство нахождение общих закономерностей: принципов организации производства, тактических и стратегических закономерностей.
теоретический обзор – первая ступень к практике.
связь с практикой есть. Теоретический ум подвергается проверке лишь в конечных результатах. Ответственность теоретика перед практикой лишь в результатах.
Теоретик может выдвигать много гипотез, сомневаться в них, опровергать.
теоретическая деятельность спокойнее, размереннее, проще, яснее, чем практическая.
«Ум полководца»
Деятельность полководца предъявляет исключительно высокие требования к уму. Полководец обладает и практическим, и теоретическим умом.
Практический ум:
Практическое - воля
познавательные способности делят на ум и волю. Воля – сила характера, решительность, энергия, упорство. Полководец должен иметь ум и волю в равных пропорциях. Равновесие. Лучше уж иметь лучше волю, чем ум. На войне надо действовать решительно.
Полководец должен сочетать теоретический ум и практический: надо разработать план так, чтобы было реально выполнить.
Осуществить план.
Практический ум – способность к деятельности. Практический ум, по аристотелю, включает ум и волю.
Считается, что опасность парализует человека, но в случае полководца это не так. Опасность не парализует полководца, а наоборот мобилизирует – обостряет работу ума.
Черта полководца – повышение всех психических сил и обострение умственной деятельности в атмосфере опасности
Теоретический ум:
Теоретическое - ум
в теоретической деятельности различают
- умы конкретные (физики с таким умом могли представлять в уме сложное целое, составленное из разнородных объектов. они видят это точно и ясно. ) не нужно рассматривать все детали по отдельности, чтобы сложился целостный образ.
- умы абстрактные (воспринимать все объекты за раз, как единое целое сложно. Они могут без усилий постигать идеи, схватывают смысл суждений, сводят факты к законам, а законы к теориям)
Талантливый полководец должен и конкретным умом обладать, и абстарктным. Должен видеть и целое, и детали.
2. полководец имеет и теоретический ум – особенность интеллектуальной деятельности: сложна – сложность материала, подлежащего анализу.
Перед решением задачи надо сделать анализ обстановки – сведения о противнике, о его армии, действиях. Сложность исходного материала. Анализ сложного материала.
3. особенность – простота, ясность, определенность продуктов этой работы – то есть тех планов, комбинаций, решений, к которым приходит полководец. Простота и ясность конечного результата. Синтез, дающий простые и определенные положения.
Работа ума полководца – превращение сложного в простое.
Придумать план сражения.
Качества ума полководца:
- способность к анализу, обращать внимание на детали,
- способность видеть сразу и целое, и детали. Конкретный синтез, видящий целое в многообразии деталей.
Большие полководцы обладают равновесием между анализом и синтезом.
Синтез не всегда следует за анализом. Иногда синтез перед анализом – общие идеи, планы, замыслы, будущие комбинации. На основе этих планов он анализирует обстановку и выбирает детали. Важна гибкость ума – способность быстро менять планы и комбинации.