9. Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах. Уоллес, дункер, зельц, рубинштейн.

К выделению стадий мыслительного процесса при решении задач (так же, как и к анализу инсайта) можно подходить либо описывая его как развернутую во времени последовательность внешне наблюдаемых событий, либо вскрывая внутренние психологические механизмы.

1. Классической «схемой процесса» является описание решения творческих задач по Г. Уоллесу.

В этом описании выделяются четыре стадии:

а) подготовка к решению задачи, предварительный анализ ее условий; формулирование, попытки ее решить

б) «созревание», непроизвольный поиск возможных путей решения и выдвижение гипотез;

в) «озарение», нахождение принципа решения;

г) проверка его истинности. Испытание или реализация решения.

2. Дункер.

Этапы решения задач:

-осознание задачи, условий, требований

1. проникновение в конфликтную ситуацию. осознание конфликта. Конфликт – рассогласованность между целью и средствами. Конфликтная ситуация задается словом «слишком». – слишком короткая палка, слишком далеко, высоко и т.д.

Слово «слишком» говорит о том, что связь усмотрена, понятно, что надо сделать, чего не достает.

2. нахождение функционального решения через инсайт. Нахождение общего принципа. Переструктурирование через инсайт - анализ ситуации должен совершаться вместе с анализом цели, т.е. свойства ситуации, исходного материала должны варьироваться с точки зрения возможных путей достижения цели.

3. реализация окончательного решения

Выделяют ошибки хорошие и плохие:

-хорошие, умные ошибки – правильно намечено функциональное решение, но конкретное воплощение не пригодное. Обезьяна ставит куб на ребро – так ближе к цели. Но это ей не поможет.

-плохие, глупые ошибки – не понимают функциональное решение, не ведут к цели.

О. Зельц

Теория комплексов.

-мышление носит продуктивный хар-р. Как решить задачу? Если в прошлом опыте нет решения. Готовых связей не существует.

-активный хар-р. Важна роль субъекта. Понятие детерминирующая тенденция взята из вюрцбургской школы. Это то, что организует, ведет за собой решение задачи.

-целенаправленный хар-р. Осознанность решения. Есть задача и цель ее решить.

-метод задач, метод ретроспективной интроспекции. После решения задачи испытуемый дает самоотчет о процессе мышления.

-теория зельца – теория решения задачи как схематически антиципируемого комплекса, то есть мышление – решение задачи, выполнение комплекса знаний, который в начале был дан с пробелом.

Задача А – альфа? (способ решения, знания, детерминирующая тенденция) – цель В

Задача и решение образуют комплекс, они связаны между собой. Когда мы понимаем условие, мы сразу понимаем то, что нам надо найти, то есть мы предвосхищаем (антиципируем) результат.

-возникает схема решения, которую надо дополнить способом, благодаря детерминирующей тенденции.

-Задача – схематически антиципируемый комплекс. Искомое решение зафиксировано с данным условием задачи.

-метод решения: В основе нового решения задачи лежит прошлый опыт:

1. рутинная актуализация средств для тех задач, которым может помочь прошлый опыт. Перенос способа решения с одной задачи на другую.

2. открытие новых решений – репродуктивная абстракция средств – методы решения от одного действия могут оказаться полезными для решения другого действия, то есть мы выделяем какие-то существенные способы из прошлого опыта и внедряем их к новому способу. Например, Франклин, запускал воздушного змея и понял, что ему необходимо для его задачи.

- непосредственная абстракция средств – метод решения возникает из структуры задачи. Например, может помочь чертеж

3. метод ценностного сочетания воздействий (цель и средства решения существуют отдельно: поэтическое творчество, переживания. Художник запоминает образ на всякий случай, авось когда пригодится.)

ВЫВОД: новые решения возникают не волшебным путем, а на основе прошлого опыта

1. Первый этап – образование общей задачи. Выделение предметных отношений между элементами задачи. Происходит образование проблемного комплекса. Выделяются характеристики известного (данного), определяется место неизвестного искомого, выделяются отношения между известным (данным) и искомым. Суть проблемы заключается в незавершённости комплекса.

2. Второй этап – антиципируется искомое благодаря своему отношению к известному. Если бы искомое было бы просто неизвестно, оно не могло бы быть найдено. Искомое получает косвенную характеристику через своё отношение к известному. Образование общей задачи заключается в выявлении отношения между известными и искомым и антиципации искомого через выявленное отношение.

3. метод решения.

Теория комплексов – это объяснение психологических механизмов решения репродуктивных задач.

Процесс анализа через синтез по C.Л. Рубинштейну.

Ранние и поздние этапы анализа.

вспомогательная задача оказывается эффективной именно на поздних этапах решения основной.