1. Абдурахманов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления / Р.А. Абдурахманов: учебное пособие. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. – 326 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 — М.: Педагогика, 1980. С. 51-98.

3. Басов М.Я. Избранные психологические произведения.- М,1975. С. 53-90, 163-250.

4. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте.— СПб.: Питер, 2008. С. 112-201, 245-360.

5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. С. 19-90, 217-268, 415-426.

6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.5. - М.: Педагогика, 1984. С. 197-220.

7. Гальперин П.Я. Введение в психологию.— М.:КДУ, 1999. С. 211-328.

8. Корнилов К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии. М.: МПСИ, 1999. С. 21-140, 210-324, 397-480.

9. Марцинковская Т. Д. История детской психологии. – М.: ВЛАДОС, 1998. С. 88-106.

10. Михалева а.Б. История психологии: Учеб.Пособие / а.Б. Михалева. – м.: Вузовская книга, 2008. – 88 с.

11. Общая психология. Тексты. Т. 2. Субъект деятельности. Кн. 1. – М.: Генезис, 2002. С. 32-42, 114-120, 174-176, 452-455, 488-494.

12. Общая психология. Тексты. Т. 2. Субъект деятельности. Кн. 3. – М.: МПСИ, 2004. С. 8-13.

13. Общая психология. Тексты. Том 1. Введение. – М.: Генезис, 2001. С. 267-273, 285-294, 323-336, 349-383, 416-474.

14. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории./Под ред. А.В. Брушлинского.-М.:Институт психологии РАН, 1997. С. 164-207,272-277, 312-316, 319-367.

15. Психология ощущений и восприятия. – М.: ЧеРо, 2002. С. 217-228, 529-546.

16. Сарычев с.В. История психологии в таблицах и схемах / с.В. Сарычев, и.Н. Логвинов. – Ростов н/д: Феникс, 2010. – 486 с.

17. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005. С. 6-147, 215-252, 275-317, 342-355, 471-516.

Методические рекомендации по изучению темы

Развивая идеи своего учителя Лазурского о роли естественного эксперимента как ведущего при исследовании психики детей. Большое внимание Басов уделял популяризации педологии и введению в педагогическую практику метода наблюдения; он разработал схемы наблюдений, а также методику анализа полученных при наблюдении и естественном эксперименте эмпирических данных. Доказывая, что научная психология должна опираться на объективное, внешнее наблюдении.

Говоря о предмете психологического исследования, Басов выдвинул совершенно новый подход к взаимодействию человека со средой. Главное положение теории Басова-идеи о том, что человек есть активный деятель в объективной, закономерно организованной среде. Таким образом, он впервые показал, что активность человека проявляется не только в приспособлении к среде, но и ее изменении, а сама среда не аморфная масса, а определенным образом структурированная ситуация.

Один из осноположников советской психологии, Выготский внес огромный вклад в разработку ее методологических основ; он создал культурно-историческую концепцию в психологии , которая получила дальнейшее развитие в общепсихологической теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным и др. «Трактовка Л.С. Выготским опосредованной структуры человеческих психологических процессов и психического как человеческой деятельности послужила краеугольным камнем, основой для разрабатывающейся им научно-психологической теории общественно –исторического развития психики».

Примерные вопросы к экзамену 1.