- •Д. И. Фельдштейн
- •Isbn 5-89502-230-8 (мпси)
- •Isbn 5-89395-325-8 (нпо «модэк»)
- •Введение
- •ГлаваI. Проблемы и современное состояние исследований психофизического шкалирования
- •1. Общая характеристика современной психофизики
- •2. Психологические шкалы измерений
- •3. Методы психофизического шкалирования
- •I. Методы определения порядковых шкал
- •1. Метод парного сравнения (method of pair comparison)
- •2. Метод ранжирования (the ranking method)
- •3. Метод оценок (суждений) (rating scale)
- •П. Методы интервальных шкал.
- •1. Методы уравнивания сенсорных расстояний (интервалов или разностей)
- •2. Категориальное шкалирование — группирование (категоризация) стимулов
- •Классификация категориальных методов у. Торгерсоном (1958)
- •III. Методы шкалирования отношений
- •4. Сфера применения современной психофизики
- •5. Степенной закон с. С. Стивенса
- •6. Межмодальная (кроссмодалыгая) валидность степенной функции
- •7. Значение и критика психофизики с. С. Стивенса
- •8. Трудности и нерешенные проблемы современной психофизики
- •9. Физиологические исследования количественного отношения между величиной стимула и ответной реакцией мозга
- •ГлаваIi. Теоретический анализ причин и природы вариабельности психофизических шкал
- •1. Индивидуальные различия в степени крутизны — пологости субъективных психофизических шкал
- •2. Теоретический анализ причин и природы вариативности психофизических шкал
- •3. Феномен нелинейности восприятия (увеличения — уменьшения) интенсивности стимуляции
- •4. Сила нервной системы как сила роста нервного возбуждения при усилении стимуляции
- •ГлаваIii. Природа психофизического шкалирования и физиологические корреляты психологических шкал
- •1. Постановка проблемы и задачи исследования
- •2. Время реакции и субъективная оценка громкости звуков
- •3. Время реакции, кожно-гальванические реакции, числовая и невербальная субъективная оценка громкости
- •Показатели вр (в мс), кгр (в см) и субъективные оценки громкости (в баллах) у «сильных» и «слабых» испытуемых с одинаковым вр на звук 40 дБ
- •4. Время реакции, кожно-гальванические реакции, вызванные потенциалы мозга и субъективная оценка громкости
- •Средняя амплитуда вп (в мкВ) в проекционной области у двух групп испытуемых
- •Средняя оценка субъективной громкости звуков и средняя амплитуда кгр на звуки возрастающей интенсивности в двух группах испытуемых
- •ГлаваIv. Сила нервной системы, дифференциальная громкостная чувствительность и психофизические шкалы громкости
- •Средние величины субъективных оценок, прироста громкости в диапазоне 40—120 дБ и показателя степенной зависимости у двух групп испытуемых
- •Средние величины d' в области низкой (40 дБ) и высокой (120 дБ) интенсивности звуков у двух групп испытуемых и по выборке в целом
- •ГлаваV. Абсолютная слуховая чувствительность и физиологическая сила надпороговых раздражителей
- •1. Некоторые модели основного свойства нервной системы: силы — слабости
- •2. Абсолютная слуховая чувствительность, сила нервной системы и психофизические шкалы громкости
- •Средние величины субъективных оценок, прироста громкости в диапазоне 20—100 дБ от индивидуального порога и показателя степенной зависимости у двух групп испытуемых
- •Оценка первого надпорогового звука 20 дБ в сравнении с пороговым звуком в группах испытуемых, различающихся по чувствительности и силе нервной системы
- •3. Эмоциональная оценка стимулов и сила нервной системы
- •4. Связь лабильности и силы нервной системы
- •ГлаваVi. Функциональные состояния центральной нервной системы и психофизические шкалы громкости
- •Средние величины оценок громкости звуков разной интенсивности (в баллах) и прироста громкости в диапазоне звуков 40—120 дБ в контрольной серии
- •Величины различий по времени реакции между III и II опытами
- •ГлаваVii. Психофизическое шкалирование стимулов разной модальности и его зависимость от силы нервной системы у детей 8—10 лет
- •Методика
- •Результаты исследования и их обсуждение
- •ГлаваViii. Психофизическое шкалирование интенсивности стимулов в зависимости от силы нервной системы у старших подростков
- •Методика
- •Результаты и их обсуждение
- •1. Сопоставление вр и со громкости звуков разной интенсивности
- •Средние величины вр на звуки 40—120 дБ у двух групп испытуемых
- •Средние величины вр (в мс) на звуки 40 и 120 дБ в разных выборках и группах испытуемых
- •2. Результаты, полученные по эмоциональной оценке интенсивности стимулов и ее зависимости от силы нервной системы подростков
- •3. Анализ порогов абсолютной слуховой и вибрационной чувствительности у подростков
- •Заключение
- •Литература
- •Содержание
- •Глава I. Проблемы и современное состояние исследований психофизического шкалирования 3
- •Глава II. Теоретический анализ причин и природы вариабельности психофизических шкал 27
ГлаваViii. Психофизическое шкалирование интенсивности стимулов в зависимости от силы нервной системы у старших подростков
Дальнейшее изучение продолжили исследования возрастного аспекта, прежде всего закономерностей психофизического шкалирования в зависимости от силы нервной системы у детей-подростков.
Известно, что подростковый возраст — это возраст полового созревания. В связи с этим данные физиологической и психологической литературы указывают на особенности развития физиологических и психологических структур и функций и на возможность расхождения их показателей у подростков.
Так, в работах Д. А. Фарбер с соавторами (1988, 1990) показано, что в подростковом периоде продолжается морфофункциональное созревание различных органов и систем. Совершенствуется нейронная организация коры больших полушарий, в особенности ее ассоциативных областей, играющих важную роль в осуществлении психофизиологических функций. Происходят существенные изменения в работе организма, связанные с перестройкой эндокринной системы, усилением обменных процессов, интенсификацией роста. Следствием этого является избыточная активность всех систем организма в состоянии покоя, обусловливающая низкую, а часто и парадоксальную реактивность на внешние воздействия, что приводит к снижению функциональных и адаптивных возможностей подростков, по сравнению с 8—10-летними детьми.
Значительные отклонения наблюдаются в деятельности центральной нервной системы: происходит сдвиг установившегося баланса корково-подкоркового взаимодействия в сторону усиления активности подкорковых структур и ослабления коркового контроля. Анализ электрофизиологических показателей функционирования центральной нервной системы позволил установить, что у детей в начале подросткового периода (по сравнению с 8—10-летними) происходит дезорганизация механизмов локальной корковой активности, лежащих в основе внимания и селективного восприятия, ухудшается возможность произвольной регуляции сенсорной и двигательной функций, снижается умственная работоспособность. Специфика функционирования мозга на начальных стадиях полового созревания позволяет понять хорошо известные особенности поведения подростков: неустойчивость, взрывчатость, сниженную контролируемость действий и поступков.
К концу подросткового возраста (к 15—16 годам) отклонения в деятельности физиологических систем, характерные для начальных стадий полового созревания, выражены значительно меньше. Отмечается положительная динамика функционирования физиологических систем, сопровождаемая продолжающимся морфофункциональным созреванием, возрастающая адаптивность реагирования на внешние воздействия, увеличивается роль высших отделов центральной нервной системы в интегративной деятельности мозга, совершенствуются механизмы локальной корковой активности, обеспечивающие избирательность организации мозговых структур, участвующих в реализации конкретных видов деятельности.
Авторы подчеркивают, основываясь на результатах комплексных исследований, что на рассматриваемом этапе онтогенеза специфика функционирования организма школьника в большей мере определяется степенью полового развития, чем календарным возрастом. Существенные различия в сроках полового созревания девочек и мальчиков, индивидуальные особенности его темпа приводят к возникновению значительной неоднородности контингента учащихся 6—9-х классов. В одном классе обучаются школьники, имеющие разную степень полового созревания, а, следовательно, разные функциональные и адаптационные возможности.
Этот факт отмечается и в исследованиях Э. А. Голубевой и ее сотрудников (1989), которые подчеркивают, что сравнения детей одной и той же возрастной группы (особенно в подростковом возрасте, относимом к так называемым критическим этапам онтогенетического развития) несколько условно: каждый подросток в момент исследования находится в той или иной фазе критического периода.
В настоящей работе нами были поставлены следующие задачи исследования некоторых вопросов психофизического шкалирования стимулов старшими подростками (15 лет, 9-й класс средней школы):
1. Сопоставить комплекс физиологических данных (времени реакций, абсолютных порогов слуховой и вибрационной чувствительности) и психологических показателей СО интенсивности звуковых стимулов (методом прямой количественной оценки по С. Стивенсу и методом эмоциональной оценки звуков: безразличные, приятные, неприятные, болезненные, невыносимые).
2. Выявить индивидуально-типологические (в зависимости от силы нервной системы) и возрастные особенности физиологических и психологических показателей в процессе шкалирования звуковых стимулов разной интенсивности.
3. Определить, каков характер взаимосвязи психологических и физиологических показателей в процессе шкалирования звуковых стимулов по интенсивности у старших подростков, по сравнению со взрослыми и младшими школьниками.