- •Д. И. Фельдштейн
- •Isbn 5-89502-230-8 (мпси)
- •Isbn 5-89395-325-8 (нпо «модэк»)
- •Введение
- •ГлаваI. Проблемы и современное состояние исследований психофизического шкалирования
- •1. Общая характеристика современной психофизики
- •2. Психологические шкалы измерений
- •3. Методы психофизического шкалирования
- •I. Методы определения порядковых шкал
- •1. Метод парного сравнения (method of pair comparison)
- •2. Метод ранжирования (the ranking method)
- •3. Метод оценок (суждений) (rating scale)
- •П. Методы интервальных шкал.
- •1. Методы уравнивания сенсорных расстояний (интервалов или разностей)
- •2. Категориальное шкалирование — группирование (категоризация) стимулов
- •Классификация категориальных методов у. Торгерсоном (1958)
- •III. Методы шкалирования отношений
- •4. Сфера применения современной психофизики
- •5. Степенной закон с. С. Стивенса
- •6. Межмодальная (кроссмодалыгая) валидность степенной функции
- •7. Значение и критика психофизики с. С. Стивенса
- •8. Трудности и нерешенные проблемы современной психофизики
- •9. Физиологические исследования количественного отношения между величиной стимула и ответной реакцией мозга
- •ГлаваIi. Теоретический анализ причин и природы вариабельности психофизических шкал
- •1. Индивидуальные различия в степени крутизны — пологости субъективных психофизических шкал
- •2. Теоретический анализ причин и природы вариативности психофизических шкал
- •3. Феномен нелинейности восприятия (увеличения — уменьшения) интенсивности стимуляции
- •4. Сила нервной системы как сила роста нервного возбуждения при усилении стимуляции
- •ГлаваIii. Природа психофизического шкалирования и физиологические корреляты психологических шкал
- •1. Постановка проблемы и задачи исследования
- •2. Время реакции и субъективная оценка громкости звуков
- •3. Время реакции, кожно-гальванические реакции, числовая и невербальная субъективная оценка громкости
- •Показатели вр (в мс), кгр (в см) и субъективные оценки громкости (в баллах) у «сильных» и «слабых» испытуемых с одинаковым вр на звук 40 дБ
- •4. Время реакции, кожно-гальванические реакции, вызванные потенциалы мозга и субъективная оценка громкости
- •Средняя амплитуда вп (в мкВ) в проекционной области у двух групп испытуемых
- •Средняя оценка субъективной громкости звуков и средняя амплитуда кгр на звуки возрастающей интенсивности в двух группах испытуемых
- •ГлаваIv. Сила нервной системы, дифференциальная громкостная чувствительность и психофизические шкалы громкости
- •Средние величины субъективных оценок, прироста громкости в диапазоне 40—120 дБ и показателя степенной зависимости у двух групп испытуемых
- •Средние величины d' в области низкой (40 дБ) и высокой (120 дБ) интенсивности звуков у двух групп испытуемых и по выборке в целом
- •ГлаваV. Абсолютная слуховая чувствительность и физиологическая сила надпороговых раздражителей
- •1. Некоторые модели основного свойства нервной системы: силы — слабости
- •2. Абсолютная слуховая чувствительность, сила нервной системы и психофизические шкалы громкости
- •Средние величины субъективных оценок, прироста громкости в диапазоне 20—100 дБ от индивидуального порога и показателя степенной зависимости у двух групп испытуемых
- •Оценка первого надпорогового звука 20 дБ в сравнении с пороговым звуком в группах испытуемых, различающихся по чувствительности и силе нервной системы
- •3. Эмоциональная оценка стимулов и сила нервной системы
- •4. Связь лабильности и силы нервной системы
- •ГлаваVi. Функциональные состояния центральной нервной системы и психофизические шкалы громкости
- •Средние величины оценок громкости звуков разной интенсивности (в баллах) и прироста громкости в диапазоне звуков 40—120 дБ в контрольной серии
- •Величины различий по времени реакции между III и II опытами
- •ГлаваVii. Психофизическое шкалирование стимулов разной модальности и его зависимость от силы нервной системы у детей 8—10 лет
- •Методика
- •Результаты исследования и их обсуждение
- •ГлаваViii. Психофизическое шкалирование интенсивности стимулов в зависимости от силы нервной системы у старших подростков
- •Методика
- •Результаты и их обсуждение
- •1. Сопоставление вр и со громкости звуков разной интенсивности
- •Средние величины вр на звуки 40—120 дБ у двух групп испытуемых
- •Средние величины вр (в мс) на звуки 40 и 120 дБ в разных выборках и группах испытуемых
- •2. Результаты, полученные по эмоциональной оценке интенсивности стимулов и ее зависимости от силы нервной системы подростков
- •3. Анализ порогов абсолютной слуховой и вибрационной чувствительности у подростков
- •Заключение
- •Литература
- •Содержание
- •Глава I. Проблемы и современное состояние исследований психофизического шкалирования 3
- •Глава II. Теоретический анализ причин и природы вариабельности психофизических шкал 27
4. Сфера применения современной психофизики
Не только интерес к выявлению психофизической сущности субъективной оценки, но и жизненно практические вопросы заставляют многих исследователей заниматься такими вопросами, как приятность или неприятность цветов, оценка образцов почерков, образцов детских рисунков, оценка многоугольников или других фигур разнообразной формы и т. п.
Советские исследователи Л. Чистович, А. Голузина, В. Люблинская, Т. Малинникова, М. Рохтиа, М. Жукова (1966) использовали методы субъективной количественной оценки для изучения механизмов речеобразования и восприятия сложных звуков.
С. М. Козловский (1978), использовав современные психометрические методы (методы квантификации состояний качества экспертами, ранжирования, парных сравнений—сопоставлений, прямые (балльные) методы С. Стивенса, методы категориального шкалирования), на основе сопоставления с инструментальными измерениями показал возможность и необходимость их применения для решения ряда задач в кинематографии и на телевидении: для оценки качества кино- и телевизионных изображений, для оценки других объектов — качества звучания, фильмокопий, эстетических показателей и т. п.
Два десятилетия назад были подвергнуты прямой количественной оценке двумя группами из 376 и 384 студентов 18 американских показов комедий. В результате были получены значения liking (от слова «like» — «нравиться, любить») телевизионных показов (F. Dudek, E. Thomas, 1964). Подобные исследования служат практическим целям: помогают предсказать успех или неудачи тех или иных постановок или программ, одного спектакля или спектаклей целого сезона.
Следует особо подчеркнуть, что большая практическая потребность и необходимость количественной оценки существуют в разных аспектах педагогической деятельности: оценка способностей и успехов учащихся по разным учебным предметам; оценка трудности задач и упражнений, даваемых учащимся в контрольных и письменных работах; оценка с разных точек зрения изучаемого материала учебников, логики составления программ и учебников и т. п.
Вопрос о возможностях измерения в педагогике рассматривался Л. Б. Ительсоном (1964), который особенное внимание уделил применению трех типичных видов измерения в педагогической практике: операциям регистрации, упорядочения, соотнесения (сопоставления). Первая операция, как было уже нами показано, является основой шкалы наименований. Вторая и третья операции, называемые в психофизике ранжированием и сравнением, являются основой шкал порядка.
Операция регистрации заключается в том, что определяют множество исследуемых объектов и явлений. У них выделяют какой-нибудь признак и отмечают каждый случай, когда в наблюдении или эксперименте обнаруживается объект (явление) с этим признаком, приписывая ему число 1; каждому из наблюдаемых объектов или явлений, у которых этот признак отсутствует, приписывают число 0. Затем сложением этих величин получают число объектов или явлений с данным признаком. Таким путем, например, получают число учащихся, успевающих на 4 и 5, число неуспевающих учащихся в классе, число прогулов за соответствующий период времени; регистрируется число ошибок в письменных работах учеников. Таким образом, регистрация дает меру для определения величин, характеризующих исследуемые явления. В приведенных примерах числа, полученные с ее помощью, измеряют такие признаки, как успеваемость, посещаемость, качество выполнения письменных работ и т. д.
Шкалы наименований и лежащее в их основе регистрирующее измерение наиболее просты, доступны и широко применяемы там, где невозможно количественно определить сами свойства изучаемых явлений, что характерно для многих неметрических явлений и процессов, например педагогических, эстетических, спортивных и др. В их основе лежит логическая операция — определение принадлежности данного объекта к некоторому классу с заданным признаком. Но при этом необходимо соблюдать главное условие применимости регистрирующего измерения — точное предварительное определение того признака, который намечается регистрировать, и тех показателей, по которым будет устанавливаться, имеется этот признак у данного объекта или он отсутствует.
Второй вид измерения, широко употребляемый в педагогической практике, связан с операцией упорядочения (ранжирования), когда изучаемые объекты или явления располагаются в порядке возрастания или убывания величины определенного признака. Затем каждому объекту или явлению приписывается число (ранг), обозначающее его место в этом ряду. Примерами могут служить оценки ответов и работ учащихся по пятибалльной или другой шкале, оценка очками результатов конкурса, спортивного или другого соревнования, балльные оценки пригодности кандидатов при профессиональном отборе и т. п.
Упорядочивающее измерение позволяет относительно оценивать величину изучаемого признака у исследуемых объектов и явлений в тех случаях, когда самую эту величину измерить невозможно и даже когда неизвестно, что представляет собой мера этой величины.
Первое из условий применимости упорядочивающего измерения заключается в том, что выбранный критерий ранговой оценки должен позволять отмечать соответствующие изменения изучаемого признака. Поэтому упорядочение возможно только тогда, когда внешние измеряемые проявления заметно изменяются. Для объективной оценки развития какого-либо качества у учащегося надо прежде установить те несомненные объективные проявления, по которым можно судить об этом развитии (нарастании).
Более точное упорядочение при ранговой оценке достигается попарным сравнением изучаемых объектов. В результате определенной обработки получают шкалу распределения объектов по рангам.
Третий важный для педагогики вид измерения Л. Б. Ительсон связывает с операцией соотнесения (сопоставления), которое заключается в том, что определенная величина некоторого признака принимается за единицу меры и обозначается числом 1. При измерении величины признака или явления его сопоставляют с единицей меры. Число, показывающее отношение величины признака в данном объекте к его единице меры, принимается за меру величины этого признака.
Примером может служить измерение длительности выполнения учебных заданий количеством минут, объема диктанта — количеством слов, трудности физической работы — величиной физических усилий в кгм и т. п.
Сопоставляющее измерение позволяет количественно оценивать изучаемый признак, показывая насколько больше или меньше выражен этот признак у данного объекта или явления. Это измерение позволяет связывать меры различных явлений при помощи арифметических операций, выводить одни величины из других путем арифметических действий над числами. Оно дает, таким образом, возможность устанавливать точные количественные отношения величин изучаемых явлений, выводить эти величины и предсказывать их из других величин путем определенной последовательности математических операций и т. д.
Возможности проведения такого рода измерений более ограничены, чем при регистрирующем и упорядочивающем измерениях из-за следующих условий; во-первых, для сопоставления измеряемых величин необходимо иметь достаточно точный и неизменный эталон величины признака, принятой за единицу меры; во-вторых, должна иметься возможность прямого или косвенного сопоставления любого измеряемого явления с эталоном; в-третьих, в процессе измерения нужно сохранять неизменными величины измеряемых признаков.
В педагогической практике имеется большая необходимость и потребность в разработке методик, осведомляющих о достигнутых результатах. Без них невозможны оптимизация методов воспитания и эффективное решение ряда вопросов, например трудового воспитания, решение задач профориентации, профессиональной пригодности, диагностики.