Проблема определения цели воспитания Общество как субъект целеполагания

Цель – это предвосхищение в мышлении результата деятельности, путей и средств его достижения. Определение цели воспитания – объективная необходимость и в то же время это сложный процесс, в котором участвуют общество, государство, семья, школа, личность. Рассмотрим специфику и проблемы определения цели главными субъектами целеполагания.

Идеал человека будущего создается через различные формы общественного сознания. Идеал – это особый образ цели, который может становиться целью. Образ может быть более или менее четким, но далеко не всегда поддается однозначной формулировке.

Общество не однородно, идеалы рождаются в результате сложного процесса освоения мира. Идеалы и ценности общества могут быть не только созидательные, но и разрушительные, а регулировать процесс становления идеалов в индивидуальном сознании очень сложно. Воспитание должно находить в обществе позитивные, жизнеутверждающие идеалы и, опираясь на них, помогать развиваться духовному миру личности, формировать устойчивость к негативным идеям и ценностям.

Следует отметить, что на протяжении всего жизненного пути человек находится с обществом в сложных и нередко противоречивых отношениях.

Государство как субъект целеполагания

Государство определяет социальный заказ. Социальный заказ – это обращенные со стороны государства требования к результатам деятельности школы как социального института. Социальный заказ фиксируется в государственных документах, таких как программа, доктрина, закон.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992) цель воспитания не сформулирована, законодатели ограничились указанием на необходимость обеспечения самоопределения личности, создания условий для ее самореализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества...

В чем, собственно, состоит проблема определения цели на уровне государства? Цель, сформулированная в государственных документах, дает только общий ориентир для работы педагога. Она реально незамеряема. Для того чтобы она стала работать, ее нужно перевести на язык конкретных педагогических задач. Уровень формулировки этих задач зависит от уровня осмысления педагогами теории и практики воспитания.

Ненаучный подход к определению цели приводит к тому, что цель формализуется, становится догмой и выполняет декоративную функцию. На практике наблюдается параллельное существование декларируемой в государственных документах теоретической цели и практической цели воспитания, в этом случае изменение формулировки цели в государственных документах мало сказывается на реальном воспитании.

Определению цели воспитания должен предшествовать научный анализ насущных потребностей развития государства и общества, изучение современного состояния воспитательной практики, что не должно подменяться политико-идеологическими установками.

Воспитательно-образовательное учреждение как субъект целеполагания

Воспитательно-образовательное учреждение, выполняя государственный заказ, ставит конкретные педагогические задачи.

Значимым субъектом целеполагания является педагог. Воспитатель в педагогической деятельности реализует не только государственный заказ, но и свои интересы и намерения, утверждает свое мироощущение. Любой государственный заказ, для того чтобы он дошел до ученика, должен быть осмыслен и принят учителем.

В. В. Сериков отмечает следующие недостатки на этапе формулирования цели воспитания в условиях образовательного учреждения: импульсивный, «реактивный» характер цели (появляется видимая проблема, формулируется вытекающая из этой проблемы задача); определяются только качества личности, которые необходимо формировать, при этом не проектируется в целом социально-педаго-гическая ситуация, в которой должен идти процесс формирования этих качеств.

Проблема заключается в формировании у педагогов концептуальной и технологической культуры целеполагания. Цели и задачи школы должны формулироваться на основе научного анализа действительности, учета реальных противоречий учебно-воспитательного процесса. Они должны быть согласованы с социальным заказом и открывать перспективу развития каждой отдельной личности. Цели воспитания должны быть четко сформулированы и должны выражаться в замеряемых показателях.