§ 6. Процесс воспитания как социально-педагогическая система

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

МОРЕВА Н. А.

ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитательный процесс как система педагогических категорий

Воспитание осуществляется в воспитательном процессе определенной воспитательной системы, через построение воспитательной деятельности, посредством организации воспитательной работы, которая строится на участии субъектов воспитательного процесса воспитателей и воспитанников в том или ином конкретном воспитательном мероприятии.

Раскроем содержание каждого из перечисленных компонентов.

Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. В этом понятии объединяются профессиональная роль и гражданско-личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к другому человеку или коллективу.

Воспитанник – человек, являющийся с одной стороны, объектом воспитательного взаимодействия с определенным лицом, т.е. с воспитателем, родителями или социальным окружением; с другой – субъектом самовоспитательной деятельности, так как ему принадлежит активная роль в формировании своих личностных качеств.

Воспитательный процесс – процесс педагогического взаимодействия, в котором в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Воспитательный процесс направлен, на становление осознанного отношения личности ко всему, что ее окружает, что с ней происходит.

Результатом воспитательного процесса становятся позитивные изменения в личностном росте воспитанника.

Выделяют пять уровней реализации воспитательного процесса:

1) социетарный, обеспечивающий трансляцию культуры от поколения к поколению;

2. институциональный – реализация воспитательных воздействий государственными организациями;

3. социально-психологический – воспитание осуществляется различными общественными организациями в виде ассоциаций, коопераций, корпораций;

4. межличностный – воспитание осуществляется в процессе межличностного взаимодействия;

5. интраперсональный – уровень самовоспитания.

В целом воспитательный процесс представляет собой взаимодействие элементов воспитания, их изменение, движение к новому качественному состоянию, к целостности.

Воспитательная система – совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру образовательного учреждения и выступающая мощным и постоянно действующим фактором.

Воспитательная система реализуется посредством организации воспитательной деятельности воспитателей и воспитанников.

Воспитательная деятельность – это деятельность субъектов воспитательного процесса (педагогов и учеников), направленная на передачу и приобретение определенного социального опыта и обретение необходимых качеств личности.

Много значит и информационное обеспечение воспитательной деятельности, позволяющее не только информировать студентов о жизни учебного заведения, но и перевести цели жизнедеятельности образовательного учреждения в личностные цели студентов.

Воспитательная работа – деятельность преподавателей по налаживанию, организации и ведению воспитательного процесса.

Воспитательное мероприятие (дело) – конкретный и законченный фрагмент воспитательной деятельности. Как правило, воспитательное мероприятие имеет разные формы: классный час, экскурсия, различные вечера, конкурсы, соревнования, игры и т. д.

Таким образом, воспитание как педагогическая категория имеет сложную организацию, составляющими компонентами которой становятся воспитатель, воспитанник, воспитательный процесс, воспитательная система, воспитательная деятельность, воспитательная работа, воспитательное мероприятие. Воспитание отличается своеобразными признаками, своими принципами и законами, требует от воспитателя максимально внимательного отношения к воспитанникам, создания условий для творческой самореализации в процессе разнообразных видов воспитательной деятельности³⁸.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

СЕЛИВАНОВ В. С.

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ:

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Процесс воспитания – это не просто совокупность определенных компонентов, а сложная система взаимосвязанных составных частей. Каждая из этих частей, в свою очередь, является тоже системой, но уже второго порядка (более низкого уровня). По своей структуре она может состоять из систем третьего уровня (порядка) и т. д.

Такое представление о процессе воспитания сформировано на основе системного подхода к рассмотрению явлений и процессов действительности. В соответствии с ним всякий объект как система обладает такими характеристиками:

1) компоненты системы;

2) структура системы (взаимное расположение и взаимодействие компонентов);

3) функции системы;

4) факторы, объединяющие систему (интегративные факторы).

Систему можно определить как целостное образование, обладающее новыми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентах (В. Г. Афанасьев).

Система – это реально и объективно существующее положение в воспитании как общественном явлении и, с другой стороны, отражение этого положения в мышлении, способ познания, характеризующийся глубиной и всесторонностью анализа и обобщения структуры и связей изучаемого объекта.

В конце 80-х и в 90-х гг. XX века, в период особого увлечения идеей педагогического творчества, стали различать обычные педагогические системы и авторские. Последние характеризуются каким-либо существенным новшеством по сравнению с обычными или рациональным и своеобразным сочетанием известных форм и методов деятельности, обеспечивающим высокие результаты учебно-воспита-тельной работы. Используя их, авторы (директора школ, учителя, классные руководители) добиваются лучших результатов благодаря инновационной деятельности.

В том случае, когда деятельность воспитателей и воспитанников объединена общей для тех и других целью, качество системы проявляется наиболее зримо. Цели задают систему, определяют ее характер. Но цели и задаются, и реализуются людьми. Вместе с ее авторами «творят» систему педагоги, сами дети, те взрослые, которые включены в жизнь школы. Но только тогда все эти люди становятся истинными творцами системы, когда они спаяны в единый воспитательный коллектив школы.

Воспитательная система школы – система открытая, так как школа находится в социальной среде, и последняя во многом определяет характер всех остальных компонентов системы. Стремясь к целостности, к гармонии, воспитательная система школы по-разному реагирует на внешние раздражители, на вторжения извне. Одни – те, что не соответствуют ее природе, она игнорирует или отчуждает, другие – преобразует согласно своей сути и включает их в себя... «Сильные» воспитательные системы способны во многом подчинять своему влиянию окружающую среду и даже преобразовывать ее по своему образу и подобию».

Одним из качеств, которым обладает процесс воспитания по сравнению со всеми его частями, является его сопротивляемость внешним воздействиям, «стремление» к самосохранению. Можно назвать это качество буферностью, способностью противостоять неблагоприятным влияниям. Оно проявляется, в том числе, и в способностях компенсировать недостатки деятельности одних элементов за счет интенсификации работы других. Принимая воздействия, чуждые ее природе, система внутренне или внешне в каких-то элементах изменяется, перестраивается, но главных своих свойств не утрачивает и по-прежнему решает присущие ей задачи, обеспечивая продвижение к «своей» цели. Это качество обусловливает автономность системы. Так, например, отвергаются системой необоснованные административно внедряемые новшества. Они «не приживаются», несмотря на подчас немалые усилия администраторов.

В процессе воспитания – мера его эффективности зависит от наличия и развитости всех его субъектов, скоординированности действий на субъектном и процессуальном уровнях. Например, на уровне отдельных воспитательных коллективов (частных систем – школы, семьи) исключительно велико значение единой общей цели воспитания как интегративного фактора системы. Нет общей цели, нет и воспитательной системы. Если для школы это мало характерно (общая цель «задана» государственным заказом и профессиональным сознанием учителей), то для семьи, например, отсутствие общей цели в воспитании – явление распространенное (как для разных семей, так и для членов одной семьи). Однако это не означает, что в этом случае нет воспитательного процесса как системы. Здесь мы имеем то же положение, как и в случае, когда у организма утрачен какой-то орган, но организм жив и продолжает функционировать как система, в которой функции недостающего органа компенсируются именно благодаря тому, что организм – система.

Важным качеством системы воспитания является ее способность к достижению общей цели воспитания, например формирования целостной, всесторонне развитой личности. Ни один отдельно взятый компонент воспитательной системы такой «способностью» не обладает. Реализация этой способности возможна в той мере, в какой его компоненты интегрированы в систему.

Новые качества в системе появляются благодаря взаимодействию ее частей и потому, что каждый элемент, решая свою задачу, вносит определенный вклад и в решение задач других элементов. В этом суть системного подхода к организации процесса воспитания, к осуществлению воспитания и к анализу воспитательных проблем, который предполагает рассмотрение каждой проблемы, каждого факта не изолированно, а в их связи с другими, определение их места и значения в системе воспитательных отношений³⁹.

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:

СИДОРОВ С. В.

СУЩНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников является основным признаком процесса воспитания. Более того: без организации невозможен любой процесс, тем более процесс педагогический.

Организация деятельности предполагает упорядоченность деятельности в целях и мотивации, в содержании, в средствах и способах осуществления, в отношениях, в пространстве и времени (Ю. А. Конаржевский, М. И. Рожков, Т. И. Шамова и др.).

Упорядоченность в целях означает, что все участники деятельности понимают, зачем и почему они это делают – все вместе и каждый в отдельности.

Упорядоченность в мотивации подразумевает эмоциональное осмысление целей и задач деятельности, принятие их участниками деятельности как личностно значимых.

Упорядоченность в содержании – ясность, чёткость представлений о содержании деятельности, о том, что именно (какие действия, операции, технологические этапы) необходимо выполнить, чтобы достичь цели.

Упорядоченность в средствах. Специфика любого вида деятельности определяет материальные средства его осуществления: технические, художественно-эстетические, средства выразительности устной речи, реквизит, инвентарь для труда и т. д. Организация любого отрезка воспитательной работы должна предусматривать наличие средств, необходимых для его эффективного осуществления.

Упорядоченность в способах осуществления деятельности связана с выбором способов педагогического воздействия, а также способов осуществления предметной деятельности воспитанников.

Упорядоченность в отношениях означает, что участники деятельности должны хорошо представлять, кто из них и что конкретно будет делать, с кем вместе, какие средства и способы применять, к кому можно будет обращаться за советом и помощью, кто несёт ответственность за результаты деятельности.

Упорядоченность в пространстве определяется тем, где протекает деятельность или её отдельные этапы, как упорядочить в соответствии с требованиями гигиены, комфорта и эстетики отведённое для деятельности пространство, как в нём разместятся участники деятельности.

Упорядоченность во времени – по возможности точный расчёт дней, часов, минут для всех составляющих деятельность операций и процедур: когда что должно происходить, какова последовательность этапов деятельности, какова общая её продолжительность⁴⁰.

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:

РОЖКОВ М. И.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА