Antropova_L_G_Psikhologia_i_pedagogika

3.21. Классификация видов мышления

Виды мышления

Словесно-логическое Наглядно-образное

71

3.22. Мыслительные операции

Мыслительные операции

Анализ мысленное расчленение целого на части, выделение из целого различных его сторон, действий и отношений

Сравнение установление сходства или различия между предметами или явлениями, их отдельными признаками

Обобщение мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам

Абстракция мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от несущественных

Конкретизация мыслительная операция, состоящая в возвращении мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания

Классификация мысленное распределение множественных предметов и явлений по группам на основе какого-либо признака, который оказывается присущим каждому предмету данной группы

Систематизация мысленное расположение отдельных предметов, фактов, явлений и мыслей в определенном порядке – пространственном, временном или логическом

72

3.23. Индивидуальные особенности мышления

73

3.24.Периодизация онтогенетического развития мышления (интеллекта) по Ж. Пиаже

Стадия формальных операций

4

Включает детей в возрасте от 11–12 до 14–15 лет. На этой стадии происходит формирование сложных формальных операций, лежащих в основе формальной логики, гипотетикодедуктивного рассуждения и комбинаторики. Дети в состоянии выполнять полноценные умственные, обратимые операции с понятиями, действуя по законам формальной логики

Стадия конкретных операций

3Включает детей в возрасте от 7–8 до 11–12 лет. На этой стадии формируются структуры конкретных операций – действий,

выполняемых в уме, но с опорой на внешние наглядные данные, развивается интуитивное мышление. Дети выполняют операции с конкретными предметами, однако ещё не в состоянии оперировать абстрактными понятиями

Стадия дооперационного мышления.

2На данной стадии находятся дети в возрасте от 2 до 6–-7 лет.

Происходит формирование речи и её соединение с мышлением. Осуществляется интериоризация внешних действий, т.е. про-

цесс их превращения во внутренние действия

Стадия сенсомоторного интеллекта

1Охватывает период жизни от рождения до 2 лет. Формируются сенсомоторные структуры, то есть системы обратимых действий, последовательно осуществляемых в материальном плане, вырабатываются практические навыки и простейшие схемы действия. На этой стадии в самых элементарных формах пред-

ставлено наглядно-действенное мышление

74

3.25. Творческий процесс. Креативность

«Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться

как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им, но отчуждаемые от него продукты» (М.Г. Ярошевский)

«Творческий процесс представляет собой взаимодействие двух видов мышления:

конвергентного (логического, последовательного, линейного) и дивергентного (целостного, интуитивного, релятивного)» (Д. Гилфорд)

Стадии творческого процесса (Г. Уэллэс)

Разработка. На этом этапе происходит проверка истинности полученного решения логическими средствами. Если истинность инсайта подтверждается, происхо-

4дит воплощение идей. Иногда этот этап продолжается достаточно долго (несколько лет)

Инкубация. Наступает перерыв в сознательной работе над проблемой и исполь-

2зуется энергия подсознательного. На этом этапе прекращаются логические операции, связанные с деятельностью левого полушария, и проблема «передается» в правое полушарие

Подготовка. Осуществляется сознательное исследование проблемы, ведется по-

1иск выхода из проблемной ситуации, возникают и проверяются варианты решения. На этом этапе обнаруживается несостоятельность известных, разработанных ранее способов решения и вариантов поведения

Творческий ресурс человека – это креативность, обозначающая способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также к осознанию и развитию своего опыта

Показатели креативности

•беглость как способность генерировать максимальное количество идей;

•гибкость как способность к порождению широкого многообразия идей;

•оригинальность как способность генерировать нестандартные идеи;

•точность как способность придавать завершенный вид продуктам мышления

75

Основные подходы к пониманию структуры интеллектуальных способностей

Факторы, определяющие уровень интеллекта

76

3.27.Модель интеллекта (по Дж. Гилфорду)

Вконцепции Дж. Гилфорда интеллект представляет собой многомерное явление, в основе которого лежат три переменные: операции, содержание и результаты мышления. Модель интеллекта включает в себя 120 интеллектуальных процессов (частных способностей)

Результат

Операции

Содержание

77

3.28. Функции языка и речи

Речь – одна из высших психических функций человека, опосредованная особой системой знаков – языком и имеющая коммуникативную направленность, т.е. ориентированная на общение, взаимопонимание между людьми и их взаимовлияние друг на друга

Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения и мышления

Язык и речь неразрывно связаны и находятся в отношении взаимообогащающего обмена. «Речь – это язык в действии» (С.Л. Рубинштейн)

Речь оперирует вербальными (слова) и невербальными (мимика и др.) знаками

Функции речи

78

3.29. Классификация видов речи

Виды речи

Ранняя и специфическая форма речи, которая не служит целям общения, существенно не изменяет поведение ребенка, а лишь сопровождает как аккомпанемент его деятельность и переживания. Это речь, обращенная к самому себе с целью воздействовать на собственное поведение. Наблюдается у детей 3–5 лет, постепенно преодолевается в процессе социализации, переходя во внутренний план и трансформируясь во внутреннюю речь

79

3.30. Представление

Представление – это: 1) процесс произвольного восстановления в сознании образа предмета, основывающийся на прошлом опыте субъекта; 2) результат этого процесса – образ предмета, который воспроизводится в отсутствие предмета

на основе предшествующего сенсорного воздействия

Свойства представлений

Связь восприятия с другими процессами

80