Antropova_L_G_Psikhologia_i_pedagogika

2.4. Пояснения к схеме функциональной системы

Схема функциональной системы отражает строение модели организации и

1регуляции поведенческого акта (модели функциональной системы), пред-

ложенной П.К. Анохиным

Обстановочная афферентация – совокупность разнообразных воздействий,

2которым подвергается человек, находящийся в той или иной ситуации

Пусковой стимул – те компоненты обстановочной афферентации, которые яв-

3ляются для человека существенными, вызывают интерес – ориентировочную реакцию

Обстановочная афферентация и пусковой стимул субъективно отражаются че-

4ловеком в виде ощущений и восприятий, которые, взаимодействуя с прошлым опытом (памятью), порождают образ

Сравнение образа с памятью и мотивацией через сознание приводит к принятию решения, к возникновению в сознании человека плана и программы по-

5ведения: вариантов действий, которые при наличии заданного пускового стимула могут обеспечить удовлетворение имеющейся потребности

В центральной нервной системе ожидаемый итог действий представлен в виде

6своеобразной нервной модели – акцептора результата действия. Когда он задан и известна программа действия, начинается процесс осуществления действия

С самого начала выполнения действия в его регуляцию включается воля, и информация о действии через обратную афферентацию передается в централь-

7ную нервную систему, сличается там с акцептором действия, порождая определенные эмоции

Если параметры выполненного действия не соответствуют акцептору действия (поставленной цели), то возникает отрицательное эмоциональное состоя-

8ние, создающее дополнительную мотивацию к продолжению действия, его повторению по скорректированной программе до тех пор, пока полученный результат не совпадет с поставленной целью. Если это совпадение произошло с первой попытки выполнения действия, то возникает положительная эмоция, прекращающая его

Теория функциональной системы П.К. Анохина показывает, что и физиоло-

9гические, и психологические процессы и явления играют важную роль в сов-

местной регуляции поведения

31

2.5. Мозг и психика

Функциональные блоки мозга, обеспечивающие психическую деятельность (А.Р. Лурия)

Основные теории локализации высших психических функций

32

2.6. Основные подходы к критерию, определяющему наличие психики

33

2.7. Характеристики, факторы и условия психического развития

Развитие психики – законосообразные и взаимосвязанные изменения психической системы (психических процессов, свойств, функций) во времени, выраженные в количественных, качественных и структурных преобразованиях

Характеристики психического развития

Основные тенденции развития

34

2.8. Филогенез и онтогенез

Формы развития психики

Основные положения учения об эволюции психики в отечественной психологии (А.Н. Северцов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн)

•Психика – фактор эволюционного процесса. Основное биологическое значение психики состоит в повышении гибкости и пластичности приспособления живых организмов к быстро меняющимся условиям среды. Морфологические и физиологические изменения происходят и накапливаются крайне медленно, поэтому животное вынуждено отвечать на резкие изменения в своем окружении изменением характера индивидуальной активности. Регуляцию этих процессов осуществляют психические структуры, которые постепенно совершенствуются по мере усложнения приспособительного поведения. Когда над наследственной приспособляемостью появляется надстройка индивидуальной приспособляемости поведения, живое существо получает дополнительные адаптационные ресурсы.

•Примат деятельности в процессе развития психики. Каждая новая форма пси-

хического отражения и, соответственно, новая ступень психического развития возникает как следствие усложнения деятельности, практически связывающей живой организм с окружающим миром.

•Несовпадение линий биологического и психического развития. Живой орга-

низм, находящийся на более высокой ступени биологического развития (согласно биологической систематике), не обязательно обладает более развитой психикой. Психическое развитие определяется не столько уровнем биологической организации животного, сколько сложностью его поведения и взаимодействия с окружающим миром

35

2.9. Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)

36

2.10. Основные особенности интеллектуального поведения животных (по Р. Йерксу)

37

2.11.Основные различия между человеком

ивысшими животными

38

2.12. Особенности и закономерности формирования высших психических функций

Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся под влиянием обучения и воспитания системные психические процессы, социальные по своему происхождению (произвольные и опосредованные формы восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи)

Понятие «высшие психические функции» было введено Л.С. Выготским для того, чтобы противопоставить их низшим (природным) психическим функциям и подчеркнуть отличие познавательных процессов человека от познавательных процессов животных.

Низшие психические функции (познавательные процессы) имеются у человека с рождения, развиваются по мере созревания мозга независимо от обучения и воспитания (механическая и непосредственная память)

39

2.13.Основные тезисы учения Л.С. Выготского

овысших психических функциях

Входе эволюции произошло кардинальное изменение взаимоотношений субъ-

1екта со средой: в отличие от животных человек не только приспосабливается

к условиям существования, но и начинает активно видоизменять природное окружение

2Возможность воздействовать на природу связана с использованием орудий, которое является предпосылкой развития материального производства

Освоение природы и использование орудий позволяют человеку постепенно овладевать собственной психикой. Появились произвольные формы деятельно-

3сти – высшие психические функции. Овладение природой и собственным поведением – параллельно идущие, глубоко взаимосвязанные процессы

Если освоение природы осуществляется с помощью материальных орудий, то

4собственным поведением человек овладевает посредством своеобразных «пси-

хологических орудий» – знаков

Знак представляет собой искусственный стимул, который либо добавляется к естественному, либо замещает его, открывая индивиду качественно новые и неизмеримо более широкие психологические возможности адаптации. Ничего не

5меняя в самом объекте, знак дает иное направление приспособительной активности, перестраивает психические операции. С появлением знаков формируется качественно новая структура запоминания, мышления и других психических процессов. Знак опосредует высшие психические функции, выступает как психологическое орудие, с помощью которого человек обретает способность искусственно регулировать поведение

Благодаря знаку человек на основе внешних социальных отношений выстраивает новые связи в головном мозге, таким опосредованным путем овладевая собственным телом и поведением. Поэтому наряду с врожденными мозговыми механизмами регуляции психики начинают развиваться интерперсональные ре-

6гуляторы социокультурного происхождения, которые по мере социализации индивида становятся действенными инструментами саморегуляции

Впроцессе культурного развития человека из внешних отношений управления (приказ – подчинение) рождается возможность приказывать самому себе, само-

40