Antropova_L_G_Psikhologia_i_pedagogika
.pdf
2.14. Функции, характеристики, признаки и уровни сознания
Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу.
Сознание любого индивида уникально, формируется в онтогенезе на основе общения и совместной деятельности
Функции сознания
Отражательная
Регулятивно-оценочная
Рефлексивная
Порождающая (творческикреативная)
|
Характеристики сознания |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Активность |
|
|
Способность к рефлексии, |
|
|
|
|
самонаблюдению |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Интенциональность (направленность на предмет)
Различная степень (уровень) ясности
Опосредованность знаковыми (вербальными и символическими) структурами
Мотивационно-ценностный характер
Социальный характер
Внутренний диалогизм
Признаки сознания
•возможность воспринимать происходящее вокруг;
•возможность описывать происходящее словами или представлять в виде образов;
•возможность сообщать о своих ощущениях и мыслях другим;
•возможность отделять себя от других и от происходящего вокруг;
•возможность точно определять, что происходит в собственном организме и в окружающей среде
Уровни сознания
•высший (первый) уровень состояния сознания – апперцепция. В этом состоянии человек лучше всего воспринимает и понимает происходящее внутри него и вне его;
•второй – обычное, повседневное состояние сознания человека;
•третий – происходящее вне человека и внутри него осознается частично (полусознание, предсознание);
•четвертый – бессознательное состояние (признаков сознания нет)
41
2.15. Структура сознания (по А.Н. Леонтьеву)
Сознание
Чувственная ткань
Значения
Личностный смысл
Чувственная ткань представляет собой чувственный состав конкретных образов реальности, актуально воспринимаемой или всплывающей в памяти, относимой к будущему или только воображаемой. Эти образы отличаются по своей модальности, степени ясности, устойчивости и т.д. Их функция – придание реальности сознательной картине мира. Воспринимаемый мир предстаёт перед субъектом как существующий вне его сознания. Чувственная ткань связывает в сознании субъекта значения с реальностью объективного мира
Значения – это то общее содержание слов, схем, карт, чертежей и т.п., которое понятно всем людям, говорящим на одном языке. В значениях обобщается, сохраняется и передается следующим поколениям опыт человечества. Благодаря значениям мир предстает в сознании человека в идеальной языковой форме
Личностный смысл отражает субъективную значимость тех или иных событий, явлений действительности по отношению к интересам, потребностям, мотивам человека. Личностный смысл создает пристрастность человеческого сознания. Он связывает значения с реальностью самой жизни человека в этом мире, с её мотивами
Сознание выступает перед человеком «как движение, связывающее сложнейшие моменты: реальность мира, представленную в чувственности, опыт человечества, отраженный в значении, и пристрастность моего существования как живого существа, заключающуюся в обретении «значения-для-меня», значения для моей жизни» (А.Н. Леонтьев)
42
2.16. Сознательное и бессознательное
Бессознательное – совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых человек не отдает себе отчета
Отличие бессознательного от сознания состоит в том, что отражаемая бессознательным реальность сливается с переживаниями субъекта, его отношениями к миру, поэтому в бессознательном невозможны произвольный контроль осуществляемых субъектом действий и оценка их результатов
Виды неосознаваемых психических явлений (по Ю.Б. Гиппенрейтер)
Неосознаваемые механизмы сознательных действий
Неосознаваемые
автоматизмы
Действия, которые совершаются как бы «сами собой», без участиясознания. Однииз них никогда не осознавались («первичные автоматизмы» – мигание, ходьба и т.д.), другие – «вторичные автоматизмы» (навыки)
Неосознаваемые побудители сознательных действий
Неосознаваемые человеком мотивы, влечения, потребности, которые побуждают его к определенным действиям или поведению. З. Фрейд считал, что истинные причины поведения человека не осознаются им – они тесно связаны с подавленными влечениями и образуют содержание «бессознательного»
Надсознательные
процессы
Это процессы порождения, образования некоего интегрального продукта в ходе большой неосознаваемой работы, который затем «вторгается» в сознательную жизнь человека. Например: продолжительное решение проблемы успешно завершается как бы внезапно, независимо от человека
Неосознаваемые
установки
Готовность субъекта или организма к определенному действию или к реагированию в определенном направлении (моторная установка, умственная установка и др.)
Неосознаваемые
сопровождения сознательных действий
Неосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия: непроизвольные движения, тонические напряжения, мимика и пантомимика, широкий спектр вегетативных реакций, сопровождающих действия и состояния человека. Выступают объективными показателями характеристик и состояний человека
43
2.17. Источники и этапы развития сознания
Источники развития сознания
Изготовление орудий труда
Продуктивный, коллективный и творческий характер деятельности
Использование языка и других знаковых систем
Создание и использование предметов материальной и духовной культуры
Основные этапы развития сознания
Рефлексивный подход 2
1
4
Исторический |
3 |
подход
2
1
Направленность сознания на самого человека: сам человек для себя выступает объектом познания
Направленность сознания на внешний мир
Сознание человека родового общества и появление самосознания
Сознание разумного человека
Стадное сознание
Психика (пока еще не сознание) животных и предчеловека
Магистральное направление дальнейшего развития человеческого сознания – расширение сферы осознаваемого человеком в себе и в окружающем мире
44
2.18. Структура и функции самосознания
Интерпретация категории «самосознание»
компоненты самосознания |
Мерлину) |
Основные структуре |
(по В.С. |
в |
|
Самосознание – это 1) процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к себе; 2) продукт, результат процесса, включающий представления о себе, «Я-концепцию» личности
Самосознание – особая форма сознания. Его объектом служит не действительность, а собственная личность.
Самосознание – продукт развития, результат осмысления и переосмысления собственного опыта
Сознание своего «Я» как активного начала своей жизни, своей деятельности
Сознание тождественности своего «Я» (человек осознаёт как собственные, принадлежащие именно ему своё тело, свои чувства и т.д.)
Осознавание своих психических чувств
Социально-нравственная самооценка
Функции самосознания (по В.В. Столину)
Мотивация |
|
|
|
Регуляция отношения к |
|
|
|
окружающим |
|
|
|
|
|
|
|
|
Регуляция поведения |
||
|
|
|
|
|
Целеобразование |
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Регуляция взаимодействия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Самоконтроль |
|
Регуляция саморазвития |
|
с окружающими |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Функциональная
структура
самосознания
Саморегулирование
Самопознание 
Самоотношение
|
|
Управление |
|
Самоконтроль |
Самооценка |
|
|
||
|
поведением |
|
||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
45
2.19.Проблема движущих сил психического развития человека
вразных научных подходах
Проблема психического развития человека в рамках онтогенеза разработана в ряде теоретических концепций, которые по-разному решают вопрос о движущих силах этого процесса. Традиционно в качестве движущих сил психического разви-
тия рассматривают две группы факторов: биологические и социальные
Основные научные подходы к проблеме движущих сил психического развития
Социогенетический
Признается главенствующая роль среды, общества. Человек рассматривается как продукт внешнего влияния. Главными факторами психического развития человека являются обучение и воспитание (Дж. Локк), окружающая обстановка, ситуация («ситуационализм»)
Биологизаторский
Наибольшее значение для развития личности имеют наследственность, генетические факторы. Ребенок растет в соответствии с естественными законами, реализуя то, что дано ему от природы (Р. Декарт, Жан Жак Руссо)
Подход, учитывающий два фактора детерминации развития личности
Психическое развитие есть процесс, складывающийся под влиянием наследственности и среды.
В одних теориях среда рассматривается как регулятор условий, в которых реализуется наследственность (теория конвергенции двух факторов В.Штерна). В других – развитие выступает как результат конфронтации, противоборства двухфакторов: биологического и социального(З. Фрейд)
Деятельностный подход в рамках современной отечественной психологии
В развитии ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурно-историческими способами поведения и мышления. Культурное развитие ребенка происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую реальность («интериоризация»). Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта – это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.)
46
2.20.Возрастная периодизация психического развития
вотечественной психологии
Критерии возрастной периодизации психического развития
в отечественной психологии
|
Социальная ситуация |
|
|
Ведущая |
|
|
Личностные |
|
||||||
|
|
развития |
|
деятельность |
|
|
новообразования |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Система |
отношений, в |
Деятельность, развитие |
Те психические и со- |
|
||||||||||
которую |
вступает ре- |
которой обусловливает |
циальные |
изменения, |
|
|||||||||
бенок, и способ ориен- |
главнейшие |
изменения |
которые впервые воз- |
|
||||||||||
тации в этих отноше- |
в психических процес- |
никают |
на |
данной |
|
|||||||||
ниях. Содержит в себе |
сах и психологические |
возрастной ступени и |
|
|||||||||||
противоречие (генети- |
особенности |
личности |
определяют |
сознание |
|
|||||||||
ческую задачу), кото- |
на данной |
стадии её |
ребенка, его отноше- |
|
||||||||||
рая должна быть реше- |
развития |
|
|
|
ние к среде, весь ход |
|
||||||||
на на данном этапе раз- |
|
|
|
|
|
развития в данный пе- |
|
|||||||
вития |
|
|
|
|
|
|
|
|
риод |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
Периодизация детского развития |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
по Д.Б. Эльконину |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
Стадии |
|
|
Тип ведущей деятельности |
|
|
|||||||
|
|
Младенчество |
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
Непосредственно-эмоциональное |
общение |
|
|||||||||
|
|
(до года) |
|
ребенка и взрослого |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
Детство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Предметная деятельность |
|
|
|
||||||||
|
(от года до трех лет) |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Дошкольный возраст |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Игра |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
(3–7 лет) |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Младший школьный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Учение |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
возраст (7–11 лет) |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Подростковый возраст |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
Общественно-полезная деятельность, обще- |
|
|||||||||||
|
|
(11–15 лет) |
|
ние |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Юношеский возраст |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Учебно-профессиональная деятельность |
|
|||||||||||
|
|
(15–17 лет) |
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
47
2.21. Онтогенетическое развитие как личностный рост
Основные положения психосоциальной теории Э. Эриксона
Психическое развитие представляет собой единство двух параллельно протекающих процессов: формирования групповой идентичности, связанной с включенностью индивида в определенную социальную группу, и становления эго-идентичности, обеспечивающей субъекту чувство устойчивости и непрерывности собственного «Я»
Для любой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая ставится перед индивидом его социальным окружением. Решение такой задачи определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития, духовной атмосферой фор-
мирующей среды, являясь вместе с тем актом свободного самоопределения лично-
сти
Решение задач на каждой возрастной стадии предполагает установление определенно-
го соотношения между полярными возможностями развития. Противоречие, кон-
фликт между ними – основной источник психического развития, а достижение относительного равновесия между ними приводит к обретению новой формы эго-
идентичности
Переход от одной формы эго-идентичности к другой вызывает кризисы идентичности – «поворотные пункты, моменты выбора между прогрессом и регрессом, задержкой и интеграцией»
Человек, принимая вызов в ходе каждого кризиса, получает шанс к личностному росту и осуществляет выбор между зрелостью, здоровьем – и регрессом; личностным ростом, самоопределением – и болезнью, неврозом. Успешно разрешив один кризис, он продвигается в своем развитии к следующему. Природа человека требует личностного роста и ответа на вызовы, присущие каждой стадии развития
Стадии психического развития и решаемые на них задачи (по Э. Эриксону)
•Младенчество (до года) – формирование базового доверия к миру и преодоление чувства отчуждения
•Ранний возраст (1–3 года) – преодоление чувства стыда и неуверенности в своих силах
•Возраст игры (3–6 лет) – развитие инициативы и ответственности
•Школьный возраст (6–11 лет) – ориентация на социальные достижения, формирование трудовых умений, чувства уверенности в себе
•Юношеский возраст (11–20 лет) – осознание себя как уникального индивида и своего места в мире
•Молодость (20–25 лет) – выбор между чувством близости, единства с людьми и изоляцией
•Зрелость (до 50 лет) – борьба творческих сил человека против косности и застоя
•Старость (после 50 лет) – становление целостного представления о себе, о жизни
48
Вопросы для самопроверки
1.Охарактеризуйте основные виды психических явлений.
2.Раскройте структуру функциональной организации мозга, предложенную А.Р. Лурия.
3.Какие основные подходы к решению проблемы возникновения психики имели место в истории психологии?
4.Как решался вопрос о критерии, определяющем наличие психики?
5.Каковы основные характеристики психического развития?
6.Дайте определения понятиям «филогенез» и «онтогенез».
7.Каковы основные стадии развития психики и поведения животных
вфилогенезе?
8.Каковы особенности интеллектуального поведения животных?
9.Назовите высшие психические функции человека. Как решается вопрос о происхождении и развитии высших психических функций
вучении Л.С. Выготского?
10.Что такое сознание?
11.Назовите и охарактеризуйте основные компоненты в структуре сознания.
12.Что собой представляет самосознание? Какова его структура?
13.Что такое неосознаваемые психические явления? Охарактеризуйте известные вам классы неосознаваемых психических явлений.
14.Как решается вопрос о факторах развития психики человека в разных научных подходах?
15.Охарактеризуйте известную вам периодизацию психического развития человека.
Список литературы
Основная
1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.
М., 1988.
2.Макарова И.В. Психология: Краткий курс лекций. М., 2004.
3.Психология: Учеб. / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2003.
Дополнительная
1.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
2.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
3.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М., 2001.
4.Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.
49
3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ЭМОЦИИ
3.1.Схема приема информации
3.2.Функции и свойства ощущений
3.3.Классификация ощущений
3.4.Закономерности возникновения и изменения ощущений
3.5.Виды восприятия
3.6.Свойства восприятия
3.7.Феномены восприятия
3.8.Функции и виды внимания
3.9.Свойства внимания
3.10.Управление вниманием 3.11.Классификация видов памяти 3.12.Структура памяти 3.13.Состав мнемических действий
3.14.Характеристики и закономерности памяти 3.15.Развитие памяти и закономерности запоминания 3.16.Формы и функции воображения 3.17.Классификация видов воображения
3.18.Операции, с помощью которых формируются образы творческого воображения
3.19.Особенности и этапы мышления 3.20.Формы мышления 3.21.Классификация видов мышления 3.22.Мыслительные операции
3.23.Индивидуальные особенности мышления 3.24.Периодизация онтогенетического развития мышления (интел-
лекта) по Ж. Пиаже 3.25.Творческий процесс. Креативность 3.26.Интеллект
3.27.Модель интеллекта (по Дж. Гилфорду) 3.28.Функции языка и речи 3.29.Классификация видов речи 3.30.Представление 3.31.Характеристики эмоций 3.32.Функции эмоций 3.33.Виды эмоций 3.34.Теории эмоций
3.35.Информационная теория эмоций П.В. Симонова 3.36.Особенности развития эмоций в онтогенезе 3.37.Эмоциональные свойства личности 3.38.Функции воли. Признаки волевого поведения 3.39.Структура волевого действия 3.40.Волевые свойства личности
50