Antropova_L_G_Psikhologia_i_pedagogika

1)по источнику передачи и восприятия учебной информации:

словесные (рассказ, беседа, лекция, объяснение, конференция, дискуссия),

наглядные (иллюстрации, демонстрации),

практические (опыты, упражнения, учебно-производительный труд);

2)по логике передачи и восприятия учебной информации:

индуктивные,

дедуктивные;

3)по степени самостоятельности мышления обучающихся:

репродуктивные,

продуктивные (проблемные, эвристические, исследовательские);

4)по характеру управления учебной работой:

учебная работа под руководством учителя,

самостоятельная работа учеников (работа с книгой, выполнение письменных заданий, лабораторная, художественно-творческая работа, работа в учебно-производственных мастерских и т.д.)

методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний);

методы стимулирования долга и ответственности (формирова-

ние убеждения в социальной и личностной значимости учения, предъявление требований, упражнения в выполнении требований, состязательность, поощрения, наказания)

методы устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устный зачет, устный экзамен, программированный опрос, устный самоконтроль);

методы письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, письменные экзамены, программированные письменные работы, письменный самоконтроль);

методы лабораторно-практического контроля и самокон-

троля (контрольно-лабораторные работы, лабораторно-практи-

ческий самоконтроль)

Отражают форму общения между участниками учебного процесса. Являются формами организации учебного процесса в собственном смысле слова

Виды

Отражают конструкцию отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий. Являются конкретными видами учебной работы

Виды

Учебная работа без непосредственного контакта с другими людьми (ученик – книга, ученик – компьютер и др.)

Учебная работа в обособленной паре (ученик – учитель, ученик – ученик)

Учебная работа организована как общение группы: одного говорящего в каждый момент слушает либо несколько человек, либо весь класс

Урок

Специфические признаки урока:

•постоянный состав учащихся;

•определенный объем учебного материала;

•ограниченность во време-

ни;

•четкое время проведения по расписанию;

•обязательность посещения урока;

•реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов;

•опора на достигнутый уровень знаний;

•овладение основами изучаемого непосредственно на уроке

•руководство учителя деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них

Компоненты урока – основные его этапы (звенья), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся

Структура урока – соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Многообразие структур предполагает разнообразие типов уроков

Лекция

Учебное занятие, обеспечивающее наиболее экономичную передачу концентрированной, логически выстроенной учебной информации. Преподаватель на протяжении всего занятия сообщает новый материал, а учащиеся его активно воспринимают. Включает вводную, основную и заключительную части.

Основные виды: информацион-

ная, проблемная, визуальная лекция, лекция-диалог, лекцияконференция, лекцияпровокация, лекцияконсультация

Конференция

Учебное занятие, ориентированное на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Предполагает большую подготовительную работу. Включает выступления докладчиков по заранее намеченным вопросам, обмен мнениями. На завершающем этапе учитель делает обобщение, подводит итоги, оценивает работу участников

Семинар

Учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Предполагает высокий уровень самостоятельности учащихся. Ориентирован на углубление, систематизацию и контроль знаний учащихся, полученных в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой, а также на формирование мировоззрения, оценочных суждений.

Основные виды: семинар-

беседа, семинар-диспут

Практические и лабораторные занятия

Учебные занятия, на которых учащиеся под руководством учителя выполняют лабораторные и практические работы. Проводятся в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских. Ориентированы на овладение техникой эксперимента, на формирование практических умений, углубление знаний

Методы осуществления целостного педагогического процесса

Способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения задач обучения и воспитания

Соотношение методических приемов

Методические приемы

Компоненты, входящие в состав метода осуществления педагогического процесса.

По отношению к методу приемы носят частный, подчинённый характер, подчинены той задаче, которую реализует данный метод

В широком смысле – всё то,

что способствует достижению целей образования: вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения

В узком смысле – различные материальные объекты, используемые в педагогическом процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся

Простые: словесные

(учебники, тексты и др.)

и визуальные (предме-

ты, картины и др.)

Сложные: механические визуальные приборы (микро-

скоп, кодоскоп и др.); аудиальные средства (магнитофон, радио и др.); аудиовизуальные (телевидение, ви-

дио и др.); средства, автоматизирующие педагогиче-

ский процесс (компьютеры, телекоммуникационные сети и др.)

•Соревнование

•Познавательная

игра

•Дискуссия

•Эмоциональное

воздействие

•Поощрение

•Наказание и др.

•Самоконтроль

•Самооценка

•Самоанализ

•Самоотчет

•Личные обязательства и др.

•Устный и письменный опрос

•Контрольные и лабораторные работы

•Машинный

контроль

•Анализ результатов деятельности

•Наблюдение

•Педконсилиум

•Специальная диагностика и др.