книги2 / 398-1

Сфера образования, которая традиционно считается довольно консервативной, сегодня приспосабливается к жизни в условиях высокой неопределенности и постоянных изменений. Особую важность приобретают умения вовремя заметить набирающие силу тенденции, соизмерить их со своими целями и ресурсами, адаптировать свою стратегию.

Термин «цифровизация» появился в связи с усилением информационно-коммуникационных технологий и рассматривается как перевод информации в цифру, изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и социумом. Задачами для реализации документов государственного уровня во исполнении Декрета Президента Республики Беларусь № 8 «О развитии цифровой экономики» (21.12.2017 г.) являются обеспечение доступности образования, основанного на применении современных информационных технологий как для повышения качества образовательного процесса, так и для подготовки граждан к жизни и работе в условиях цифровой экономики. Отмечается совершенствование системы информационной безопасности посредством обеспечения условий для безопасного оказания и получения электронных услуг (формирование «цифрового доверия») [1]. Обозначены следующие важнейшие тенденции: использование дополненной, виртуальной и смешанной реальностей; искусственного интеллекта; применение цифровых пользовательских устройств на уроках; создание трансформируемого рабочего пространства; персонализация учебного процесса и его геймификация, блокчейн, уберизация и др. [2]. Цифровые компетенции современного специалиста включают навыки эффективного использования технологий, что подразумевает поиск и критическое восприятие информации с помощью цифровых устройств и их синхронизации, ресурсов социальных сетей для производства мультимедийного контента, совершения финансовых операций или онлайн-покупок, расширения контактов и усовершенствования профессиональных умений.

Цифровизация образования видоизменяет и содержание преподаваемых курсов, и подачу информации, это не только презентации или видео, это уже прямые подключения к

информационным и социальным сетям, базам данных, форумам,

170

актуальными в обучении становятся электронные издания (электронные версии) учебников. Технология «игрофикация (геймификация)» используется с дидактической целью, в ней применяются механизмы, которые используются в видеоиграх. Одним из ее вариантов выступают веб-квесты, которые развивают профессиональную компетенцию.

Технология «мобильное обучение» позволяет использовать учебную информацию с персональных цифровых устройств (смартфоны, планшеты). Предусматривается использование перспективных инновационных технологий (искусственный интеллект, блокчейн, виртуальная реальность). Технологии виртуальной реальности используются для виртуальных путешествий, ознакомления с другими культурами, при изучении иностранного языка. Так, обучающиеся взаимодействуют или погружаются в виртуальный мир с помощью классической компьютерной программы (VR), есть дополненная или компьютероопосредованная реальность (AR), в смешанной – реальный мир связан с виртуальным (MR), где трехмерное проектирование обеспечивает формирование навыков, которые в реальности не могут быть сформированы.

Широко применяется технология онлайн-курсов, это массовые образовательные учебные курсы, которые предоставляются вузами дистанционно для всех обучающихся. Они помогают студентам обучаться в любой удобной для них форме и получить квалифицированные навыки по конкретному направлению подготовки. Технология «система управления курсом» обеспечивает преподавателю возможность проектировать сами образовательные курсы и располагать их в сети.

Однако, несмотря на огромный потенциал цифровых технологий, который востребован в образовании, он используется еще не в полной мере. Это обусловлено недостаточной цифровой грамотностью преподавателей, иногда и обучающихся, что приводит к возникновению цифрового разрыва и последующем его преодолении. Современные образовательные тренды позволяют интенсифицировать поиск новых путей и способов, позволяющих заинтересовать обучающихся в учебном процессе. Необходимо акцентировать внимание на подготовке специалистов новых профессий, обладающих

171

такими профессиональными компетенциями, которые предполагают склонность к творческим нестандартным решениям и развитие коммуникативных навыков.

Главные тренды будущей системы образования связывают не только с поиском новых форматов обучения, подготовки специалистов новых профессий, требований к профессиональной компетентности, но и иных ролей участников образовательного процесса. Считается важным отслеживать мировые тренды в образовании, способствовать их обсуждению в педагогическом сообществе, поддерживать передовые образовательные инициативы, поскольку это работает на устойчивое развитие и достижение благоприятного будущего для всех.

Литература

1.Государственная программа «Цифровое развитие Беларуси» на 2021-2025 годы: Пост. Совета Министров Республики Беларусь № 66 от 2 февраля 2021 г. // Национальный правовой Интернет-портал Респ. Беларусь, 5/48755, 05.02.2021.

2.Концепция цифровой трансформации процессов в системе образования Республики Беларусь на 2019-2025 годы: Приказ Министра образования Республики Беларусь от 15 марта 2019 г.

Представления о психологической безопасности у сотрудников подразделений с различными типами корпоративной культуры

Видулина В.С.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия le1209ra@gmail.com

Современное развитие российского общества, характеризующееся ростом напряженности, обусловленным несоответствием достаточно высокого уровня интенсивности социальных, экономических, политических, духовных изменений возможностям людей адаптироваться к ним, а также низким уровнем качества жизни, определяет постановку и решение проблемы психологической

172

безопасности человека как одного из значимых направлений психологической науки.

Психологическая безопасность, проявляющаяся, в частности, в адаптивности субъекта, в его готовности к принятию решений, не только все в большей степени приобретает значимость в трудовой деятельности человека, но и, будучи результатом психической активности субъекта, влияет на формирование его личностных характерологических качеств. При этом одним из видов произвольной психической активности субъекта рассматривается психическая саморегуляция функциональных состояний человека при исполнении сложной профессиональной деятельности, оказывающая влияние на формирование адаптивных свойств субъекта и определяющая ее эффективность, работоспособность человека, его психологическую безопасность (Л.Г. Дикая, В.В. Семенюк).

Исследования К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой, А.В. Брушлинского, В.А. Бодрова, В.Г. Зазыкина, Г.М. Зараковского, Е.А. Климова, Т.И. Колесниковой, М.А. Котика, В.А. Петровского, А.В. Петровского, К.К. Платонова, В.И. Слободчикова, А.И. Субетто, Л.Д. Чайновой, В.Д. Шадрикова и др. имеют большое значение для теории и практики изучения психологической безопасности субъекта профессиональной деятельности.

Важнейшим фактором для процесса адаптации выступает, как известно, культура. Культура обладает свойством объединения людей, обладающих отличным друг от друга сознанием и характеризующихся определенным поведением. Она инициирует процесс восприятия и рефлексии ценностей, упорядочивает и структурирует социальные общности. Социальная общность может выступать гарантом как общих, так и индивидуальных потребностей при условии непрерывного сотрудничества входящих в эту общность индивидуумов. Культура «оформляет» контент этого взаимодействия в процессе созидательной деятельности индивидов, а также формирует представление о целях сотрудничества в рамках существующей системы ценностей.

Корпоративная культура – это важный фактор, объединяющий людей вокруг общих целей компании, ее ценностях, обеспечивающих преданность общему делу, делающих коллектив единым. Более того, наличие корпоративной культуры, как акмеологической среды,

173

представляет собой основу психологической безопасности сотрудников, обеспечивая им ощущение стабильности и надежности.

Проблеме корпоративной культуры, или организационной культуры, посвящены исследования многих ученых различных отраслей науки. Начали эти исследования зарубежные ученые. Так, Э.Х. Шейн рассматривал корпоративную культуру как комплексное, многогранное явление, которое имеет свою структуру и компонентный состав, как единство трех уровней: поверхностного, или символического, внутреннего и глубинного. Согласно Г. Хофстеде, выделившему уровни культуры, на вершине иерархии находится национальная культура, а на нижней ступени – организационная культура. К. Камерон и Р. Куинн расширили представление о типологии организационных культур, создали инструменты их диагностики и изменения.

Психологическая безопасность сотрудников и корпоративная культура – два важнейших конструкта для жизнедеятельности любой организации.

Цель нашего исследования – сравнительный анализ представлений о психологической безопасности у сотрудников подразделений с различными типами корпоративной культуры.

Исходя из поставленной цели, был определен следующий диагностический инструментарий: опросник «Психологическая безопасность»; методика диагностики корпоративной культуры (Д. Денисон); методика свободных ассоциаций.

Методы обработки данных: количественно-качественный анализ, описательная статистика, статистический и корреляционный анализы.

В исследовании приняли участие сотрудники реальных трудовых коллективов, единицей анализа явилось подразделение (малая группа). Всего в исследовании приняли участие четыре подразделения, а именно 72 человека: департамент продаж (n = 25), финансовоюридическое подразделение (n = 18), технический отдел (n = 15) и рекламный отдел (n = 14).

Выявлено наличие статистически значимых связей (r = 1; p < 0,05) между представлением о психологической безопасности и такими показателями корпоративной культуры, как способность к адаптации, индекс видения, индекс координации и интеграции, индекс способности к консенсусу, индекс возможности развития и индекс

174

ориентации на работу в команде. Чем выше эти показатели корпоративной культуры, тем более психологически безопасно ощущает себя сотрудник в организации.

Литература

1.Грачева Д.Г. Корпоративная культура как средство адаптации сотрудников и основа психологической безопасности личности в организации. 2012.

2.Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / под ред. И.В. Андреевой. СПб.,

2001.

3.Козлов В.В. Корпоративная культура: Учебно-практическое пособие. М., 2009.

4.Несмеянова Р.К. Взаимосвязь образа корпоративной культуры и организационной идентификации сотрудников коммерческих предприятия. М., 2018.

5.Обознов А.А. Культура безопасности: система оценки и формирование в организациях повышенного риска. СПб.,

2016.

Литотерапия как современная психолого-педагогическая технология в работе с детьми дошкольного возраста

Визгина Е.Н.

КУ «Специализированный Дом ребенка «Малютка» Минздрава Чувашии, Чебоксары, Россия

Дунаева Н.А.

МБДОУ «Детский сад №16 «Красная Шапочка», Новочебоксарск, Россия

Ратманова С.А.

МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка», Новочебоксарск, Россия

Развитие социально-коммуникативной компетентности детей основывается на развитии общения и взаимодействия со взрослыми и

целеустремленности и контроля собственного поведения, социального

иэмоционального интеллекта и эмоциональных реакций, эмпатии готовности к совместной деятельности со сверстниками, развитие установок на уважение и чувства принадлежности к детско-взрослому сообществу семьи и организации.

Многие дети имеют низкую самооценку, высокую тревожность, высокую агрессивность и слабые коммуникативные навыки организации. В связи с этим возникает необходимость развития эмоционально-волевой сферы с раннего возраста, формирования социальных компетенций (доброта, внимание, сочувствие, сопереживание, помощь), развития духовно-нравственных качеств у детей.

Сэтой целью нами была разработана и внедрена в образовательный процесс программа «Каменные сказки». Использование литотерапии в психологической практике, в том числе

иприменение методов литотерапии в детских садах – это малоизученное направление. Считаем, что игры с камушками могут широко использоваться для психологической помощи дошкольникам

иподросткам испытывающие трудности в общении, для психокоррекции психопрофилактики конфликтов, замкнутости и тревожности, для оптимизации психического развития детей и подростков.

Основой коррекции стала гармонизация детско-родительских отношений.

Проблемная ситуация

Воспитанники средней группы дошкольной образовательной организации испытывают трудности в выстраивании контактов между собой, а также со взрослыми (в лице родителей и педагогов), поведение детей превалирует в части повышенного индекса агрессивности, неумении решать вопросы в конструктивном русле, слушании и слышании друг друга, что отражается на когнитивных процессах, усвоении программы ООП ДОО, мотивации посещать детский сад, низких показателях социометрии группы, отсутствии лидеров в сообществе.

Цель программы: развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста. Программа рассчитана на детей 4-5 лет, работа строится индивидуально или по подгруппам 6-8 человек.

176

Общее время, необходимое для реализации программы с детьми:

16 занятий офлайн или онлайн.

Если коррекция поведения не требуется, то в качестве профилактики и с целью обогащения эмоционального опыта детей достаточно проводить занятия один раз в неделю в игровой форме. Каждое занятие состоит из нескольких частей и занимает не более 25 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям младшего дошкольника.

Апробация программы «Каменные сказки» проходила в трех дошкольных учреждениях города Новочебоксарск Чувашской Республики: МБДОУ «Детский сад №1» города Новочебоксарска под руководством Визгиной Е.Н.; МБДОУ «Детский сад №16 «Красная Шапочка» города Новочебоксарск, под руководством Дунаевой Н.А.; МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка» города Новочебоксарска под руководством Ратмановой С.А. Так как в дошкольных учреждениях имеются две параллельные группы детей одного возраста, их разделили на контрольную и экспериментальную группы (в последней реализовывалась программа «Каменные сказки»). В выборке участвовали воспитанники средней группы (4-5 лет) – 110 человек, из них 62 девочки и 48 мальчиков.

Вэкспериментальной группе – 55 детей, из них 31 девочка и 24 мальчика, воспитанники средней группы (4-5 лет). По наблюдением за детьми и результатам обследования – психоэмоциональное развитие у детей соответствует их возрасту. Социальный статус семьи и национальность не учитывалась при обследовании.

Вконтрольной группе – 55 детей из них 31 девочка и 24 мальчика, воспитанники средней группы (4-5 лет). По наблюдениям за детьми и результатам обследования – психоэмоциональное развитие у детей обеих групп соответствует их возрасту.

Для оценки эффективности программы в начале и в конце занятий использовались следующие методические средства.

•Графическая методика «Кактус» М.А. Панфилова (авторская) на оценку эмоциональной сферы ребенка [3, с.

54-58].

•Методика самооценки «Лесенка» (по В.Г. Щур) [5, с. 32].

•Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада – игра «Секрет» (Т.А. Репиной) [2].

177

•Выявление тревожности у дошкольников по методике «Паровозик» [1].

•Диагностика эмоциональных отношений в семье [4]. Наблюдение специалиста за испытуемыми детьми проводилось в

непринужденной групповой обстановке в течение дня. Методики, предполагающие индивидуальное обследование, проходили с согласия родителей (законных представителей), в присутствии родителей в кабинете педагога-психолога.

Вся информация, полученная в процессе обследования, конфиденциальна и хранится в сейфе педагога-психолога. Педагогам даются только рекомендации по работе с детыми.

Итак, показатель эмоционально-волевой сферы для контрольной группы практически не изменился и составил 69,5% в начале года и 73,8% в конце учебного года. В экспериментальной группе (по результатам прохождения программы «Каменные сказки») наблюдается положительная динамика формирования ЭВС. В начале года этот показатель составлял 67,3 %, а на конец года – 85,8 %. Такие результаты были достигнуты благодаря тому, что для каждого ребенка были созданы условия для развития, учитывающие его индивидуальные способности и потребности, пространственная среда для развития, а также использование современных технологий и методов обучения, соответствующих развитию. Стоит отметить, что среди воспитанников, не посещающих регулярно дошкольное учреждение по уважительным причинам или по болезни, выявлена незначительная положительная динамика, что говорит о необходимости систематического посещения занятий.

Результаты работы для детей:

•снижение агрессивности в группах;

•желание находиться в хорошем настроении;

•высокие темпы социализации и адаптации;

•установление в группах положительного психоэмоционального фона;

•снижение уровня заболеваемости (психосоматический компонент);

•положительное личностное развитие;

•легкое усвоение текущего учебно-образовательного материала.

178

Результаты для родителей:

•возможность психолого-педагогического сопровождения;

•актуализация направления развития ребенка (миниконсультации);

•актуализация навыка слышать своих детей и по-новому взаимодействовать с ними;

•навыки анализа ситуации и самоанализа;

•навык выстраивания новых моделей отношений с

ребенком.

Самое удивительное, что уже в процессе занятия участники делают для себя неожиданные открытия, коррекция происходит в актуальном моменте. И если ребенок не всегда может отследить и транслировать обратную связь, то родители чаще всего отмечали в своих отзывах ощутимые результаты в конце занятия. У родителей, настроенных на работу, появляется много важных вопросов об отношениях и развитии семьи. В рамках программы родители не остаются один на один с возникающими вопросами, а получают на них ответы здесь и сейчас – от педагога-психолога.

Литература

1.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / С.В. Велиева. СПб: Речь, 2007. 240 с.

2.Веракса А.Н. Практический психолог в детском саду / А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова. М.: Мозайка-Синтез, 2012. 144 с.

3.Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекция игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. М.: Изд-во ГНОМиД, 2018. 160 с.

4.Прохоров А.О. «Цветик-восьмицветик» / Методики диагностики и измерения психических состояний личности М.: ПЕР СЭ, 2004. 176 с.

5.Широкова Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. 314 с.

179