книги2 / 398-1

Литература

1.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та,

1990. С. 158.

2.Леонтьев Д.А. Личность как преодоление индивидуальности: контуры неклассической психологии личности // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. С. 134–147.

3.Стрихарь Е.Ю. Игры для знакомства детей и подростков. https://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/8494-igry-na- znakomstvo-dlya-detej.html

Связь особенностей эмоционального интеллекта учителя начальных классов и профиля учебной мотивации его учеников

Власов И.Ю., Орлов В.А.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия igor1910@icloud.com, vladimirorlov@bk.ru

Проблема учебной мотивации младших школьников привлекает внимание многих исследователей. Изучается влияние на мотивацию детей таких факторов, как отношение родителей к школе, качество образовательных программ и методов обучения, а также роль учителя в создании благоприятной образовательной среды [1; 2; 5].

Современные исследования проблем мотивации учения младших школьников базируются на теоретических подходах, изложенных в трудах Л.И. Божович, В.В. Рубцова, А.Н. Леонтьева и др. При этом подчеркивается необходимость в дальнейших исследованиях, особенно направленных на поддержку эмоциональной связи между учителем и учеником, а также разработку практических стратегий и методик, позволяющих повысить качество образования. Многие исследователи видят существенные ресурсы для повышения качества образования в совершенствовании системы эмоциональных взаимоотношений педагога и ученика [2].

В психологии все большее внимание уделяется исследованию эмоционального интеллекта, представляющего собой сложный

190

многомерный конструкт, который пока еще трудно подвергнуть развернутому диагностическому анализу. Несмотря на активное исследование эмоционального интеллекта (Д. Гоулман, П. Саловей, Дж. Майер, Р. Дэвидсон, К. Двек, М. Бранкенпоул и др.), до сих пор ощущается недостаток стандартизированных инструментов его диагностики, что вносит значительные сложности в изучение рассматриваемого феномена. В России исследованиям в области эмоционального интеллекта посвящены работы Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова и др. [4].

Цель нашего исследования – выявить связь между особенностями эмоционального интеллекта педагога начальных классов и профилем учебной мотивации его учеников.

Висследовании приняли участие 166 учеников 4-х классов начального звена общеобразовательной школы г. Москвы и 6 учителей тех же классов. Использовались «Методика определения уровня учебной мотивации в младшем школьном возрасте» И.Ю.

Кулагиной, Е.В. Апасовой, В.В. Федорова [3] и «Тест эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина [5].

Входе эмпирического исследования у учителей, согласно шкалами методики, выявлены особенности эмоционального интеллекта. Также были выявлены различия в мотивационном профиле школьников. При этом у учеников педагога с очень высоким эмоциональным интеллектом были выявлены наиболее высокие среди опрошенных учеников ранговые показатели положительного отношения к учебе – 93,57, позитивного отношения к школьной жизни – 106,84 и признания социальной значимости обучения – 113,96. Самая высокая мотивация (133) – у учеников педагогов, обладающих очень высоким уровнем эмоционального интеллекта. Самый низкий показатель общей мотивации (29,5) зафиксирован у учеников педагогов с очень низким эмоциональным интеллектом.

С помощью критерия Краскела-Уоллиса подтверждено, что ученики педагогов с низким общим уровнем эмоционального интеллекта, в отличие от учеников педагогов со средним и высоким ЭИ, характеризуются менее позитивным отношением к школьному обучению (WКУ = 6,79; р < 0,05) и к школьной жизни (WКУ = 35,83; р < 0,001), более склонны к демонстрации компетентности (WКУ = 38,52; р

<0,001). У них ниже показатели социальной значимости учения (WКУ

191

= 66,02; р < 0,001) и общего уровня мотивации (WКУ = 142,37; р < 0,001).

На основании проведенного нами исследования можно сделать следующие основные выводы.

•Чем выше у педагога уровень понимания чужих эмоций, тем выше уровень учебной мотивации его учеников.

•Чем выше способность учителя к управлению своими эмоциями, тем менее негативным является отношение его учеников к школьному обучению.

•Чем выше межличностный эмоциональный интеллект педагога, тем более позитивным является отношение его

учеников к школьному обучению.

Дальнейшее исследование взаимосвязи особенностей эмоционального интеллекта учителя начальных классов и профиля учебной мотивации его учеников позволит получить более развернутую информацию для повышения эффективности образовательного процесса через совершенствование эмоциональных отношений педагога с учащимися. В частности, зная особенности эмоционального интеллекта конкретных педагогов, можно разработать индивидуальные обучающие программы повышения эффективности взаимодействия с учениками.

Литература

1.Кожухарь Г.С., Крушельницкая О.Б., Мешкова Н.В., Орлов В.А., Расходчикова М.Н., Сачкова М.Е., Хаймовская Н.А.

Социально-психологические феномены в современном образовательном пространстве: монография / под ред. О.Б. Крушельницкой, М.Е. Сачковой. М.: ИНФРА-М, 2022. 172 с.

DOI: 10.12737/1718831

2.Крушельницкая О.Б., Орлов В.А. Представление младших подростков о личностных качествах авторитетного учителя // Современный учитель: профессиональная компетентность и социальная значимость: Материалы І Международной научно-практической конференции (Донецк, 24 июня 2022 г.). Том 1 / под общей редакцией С.В. Беспаловой, И.А. Кудрейко. Донецк: Изд-во ДОННУ, 2022. 331 с. С. 50-54.

192

3.Кулагина И.Ю., Апасова Е.В., Федоров В.В. Методика определения уровня учебной мотивации в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 2021. Том 26. № 5. C. 43-53. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2021260504

4.Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2009. С. 264 – 278.

5.Экслер А.Б., Орлов В.А. Особенности лидерства в школьных классах с различной учебной мотивацией // Социальная психология и общество: история и современность. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием памяти академика РАО А.В. Петровского (15-16 октября 2019 г.). М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2019. 506 с. С. 479-482.

Квопросу об организационном социальном капитале поколений

Волкова Н.В.

НИУ ВШЭ, Санкт-Петербург, Россия

Nv.volkova@hse.ru

Стремительное развитие технологий, появление новых профессий, а также спад рождаемости, который наблюдался в стране в конце прошлого века, актуализировали проблему взаимодействия поколений на рабочем месте. Кроме того, культурно-исторические процессы, происходящие в современном обществе, оказывают непосредственное влияние на психологию группового развития. В этой связи возрастает роль изучения социально-психологических ресурсов, которые позволили бы активно сотрудничать представителям различных поколений и приспосабливаться к тем стремительным изменениям, которые происходят в обществе.

Поколение как большая социальная группа, объединенная по близким годам рождения, общим историческим опытом и сходным моделям ценностного развития, обладает набором общих черт, по

193

которым, согласно Г. Олпорту, можно оценивать предрасположенность людей вести себя определенным образом в большом диапазоне ситуаций [3]. Соответственно, каждая поколенческая группа имеет свои социальные представления, мотивацию, убеждения и стили поведения, которые формируются в период социализации (взросления) человека под влиянием определенных культурно-исторических событий [1].

Социальный капитал, который существует во взаимоотношениях людей и поддерживается ими посредством различного рода обмена и действий [6], подчеркивает важность качества социальных связей [2]. Эти отношения могут помочь человеку как интегрироваться в новый коллектив, так и адаптироваться к изменившимся условиям жизни. В этой связи изучение факторов формирования социального капитала поколений приведет к пониманию социально-психологических ресурсов, необходимых для формирования межпоколенческого доверия и преемственности в организации. Соответственно, цель исследования – рассмотрение концепции организационного социального капитала поколений, а исследовательский вопрос: в чем особенности организационного социального капитала в связи с социально-психологическими различиями поколенческих групп?

Проблема поколенческих различий при накоплении социального капитала получила подтверждение на уровне общества. Так, Р. Патнэм установил, что принадлежность к поколенческой группе – это второй после образования предиктор активной включенности граждан в общественную жизнь [8]. В работах Дж. Коулмана было показано, что социальный капитал в семье и обществе оказывает влияние на создание человеческого капитала в последующих поколениях [2]. А.Н. Татарко и Н.В. Чуйкина выявили отличия между множественными идентичностями и социальным капиталом у представителей двух поколений из различных этнических групп [4]. В организациях понимание таких особенностей может упростить социализацию персонала и адаптацию к организационным изменениям, в принятии которых большую роль играют ценностные ориентации, отражающие суть поведения работников разных поколений.

Согласно концепции регуляции социального поведения человека В.А. Ядова, система ценностных ориентаций является высшим диспозиционным уровнем в части влияния на цели жизнедеятельности

194

и средства их достижения [5]. Ценностные ориентации отражают идеологию, мировоззрение и образ мыслей индивида, сформированных под влиянием социально-конкретных, исторически обусловленных форм деятельности и, соответственно, тесно связаны с межпоколенческими различиями. Они оказывают опосредованное влияние на выбор тактик по установлению социальных связей и степень доверия между сотрудниками и партнерами, которые в совокупности определяют уровень социального капитала.

Мы считаем, что организационный социальный капитал поколений нужно рассматривать как диспозицию высшего уровня. На наш взгляд этот феномен обладает рядом специфических характеристик, поскольку основу для накопления составляют общие ценностные ориентации, усвоенные в период социализации или взросления индивида в определенный культурно-исторический промежуток времени. Именно они регулируют поведение личности в долгосрочной перспективе, а также координируют ее социальные установки [5]. В организациях наблюдается аналогичный эффект, ценностные ориентации, связанные с рабочим процессом (work values) (например, самореализация, автономия, отношение к лидерству и др.), формируют восприятие сотрудниками предпочтений на рабочем месте, оказывая прямое влияние на их поведение, и различаются у представителей поколенческих групп [7].

Таким образом, организационный социальный капитал поколений можно определить как совокупность коммуникативных связей и ресурсов, которые создают основу для коллективных действий в организации и формируются группой людей, родившихся в определенный период времени, с ценностными ориентациями, сформированными в период социализации под влиянием одинаковых исторических, политических и экономических событий.

Литература

1.Волкова Н.В., Чикер В.А., Почебут Л.Г. Различия поколений в консолидации социального капитала: организационный и субкультурный аспекты // Социальная психология и общество. 2019. № 2 (10). C. 127–145.

195

2.Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. 3. C. 122–139.

3.Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.,

2002.

4.Татарко А.Н., Чуйкина Н.В. Взаимосвязь множественных идентичностей и социального капитала на постсоветском пространстве: межпоколенный анализ // Культурноисторическая психология. 2021. № 4 (17). C. 65–73.

5.Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. М., 2013.

6.Bourdieu P. The forms of capital New York: Greenwood: Westport, 1986.C. 241–258.

7.Lyons S., Kuron L. Generational differences in the workplace: A review of the evidence and directions for future research: Generational differences in the workplace // Journal of Organizational Behavior. 2014. № S1 (35). C. S139–S157.

8.Putnam R.D. Bowling alone: the collapse and revival of American community. New York, 2000.

Взаимосвязь рефлексивности и личностных особенностей казахстанских студентов

Волох А.Д., Касымжанова А.А.

Университет «Туран», Алматы, Республика Казахстан alina-voloh@mail.ru, a.kassymzhanova@turan-edu.kz

Текущие политические, экономические и социальные события, происходящие как во всем мире, так и в Казахстане, требуют того, чтобы человек достаточно быстро мог, исходя из внутренней позиции, определять свое отношение к поступающей о них информации. Одним из психологических качеств, которые этому способствуют, на наш взгляд, является рефлексивность.

Сегодня данное понятие входит в сферу интересов ученых по всему миру. Об этом свидетельствуют труды зарубежных ученых F. Gino, B. R. Staats, F. E. Motta, J. C. Rafalski, I. C. Rangel и др. В России представленной проблемой активно занимались А.В. Карпов, И.Н.

196

Семенов, В.А. Петровский, Д.А. Леонтьев. В современной казахстанской науке рефлексивность рассматривают А.К. Мынбаева, А.С. Мустафина, Г.Т. Абитова, А.А. Касымжанова.

И.Н. Семенов определяет рефлексию как высшую психическую функцию, которая с помощью самонаблюдения позволяет осознать и понять свои чувства, мысли, состояния и поступки [3, с. 35]. Рефлексивность, согласно В.Д. Шадрикову, – это личностное качество, проявляющееся в направленности познавательной активности сознания на себя. Она характеризует рефлексию как процесс и поддается измерению [2, с. 57].

По мнению А.В. Карпова, рефлексивность может быть направлена на себя или на других людей, осуществлять анализ разных промежутков времени (ситуативная, ретроспективная и проспективная) [4, с. 108]. Согласно дифференциальной модели Д.А. Леонтьева, рефлексивность может быть продуктивной, обеспечивая внимание как к внутренним процессам, так и к внешним объектам и событиям (системная). Однако она также позволяет сосредоточить мыслительную активность индивида только на себе самом (интроспекция) или фокусироваться на том, что не относится к происходящему в действительности (квазирефлексия) [1, с. 113-116]. Последней типологии мы придерживались в текущем исследовании.

В данной работе мы приводим данные проверки предположения о том, что существует взаимосвязь между рефлексивностью и личностными особенностями студентов.

Респондентами стали студенты бакалавриата Университета «Туран» с 1 по 4 курс (N = 46), в возрасте от 18 до 26 лет (средний возраст 21,33), из них 67,4% женского пола, 78% обучаются на гуманитарно-юридическом факультете.

Для измерения личностных особенностей студентов использовался пятифакторный опросник личности Х. Тсуйи в адаптации А.Б. Хромова. Рефлексивность была оценена при помощи Дифференциального теста рефлексивности Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина.

Методики предлагались респондентам в онлайн-формате при помощи сервиса Online Test Pad. Все тестируемые принимали участие в исследовании добровольно и были информированы о целях проводимых процедур. Для статистической обработки данных был

197

использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Расчеты производились в программах IBM SPSS Statistics 22 и Microsoft Excel 2010.

В результате обработки полученных данных было установлено, что интегральный показатель «Общий уровень рефлексивности», отражавший суммарный балл респондентов по всем шкалам, имеет значимую положительную взаимосвязь с показателями привязанности

иэмоциональности (нейротизма) (p < 0,05), а также положительную корреляцию с игривостью (открытостью опыту) (p < 0,01). То есть, чем выше общий уровень рефлексивности, тем выше показатели привязанности, эмоциональности и игривости. Обнаружена сильная положительная взаимосвязь интроспекции с эмоциональностью (p < 0,01), это значит, что высокому уровню интроспекции соответствует высокий уровень эмоциональности. Увеличение показателя квазирефлексии сопровождается увеличением игривости – они имеют значимую положительную корреляцию (p < 0,05). Системная же рефлексия положительно связана с показателем привязанности (p < 0,05), а также с экстраверсией, контролированием (добросовестностью) и игривостью (p < 0,01). Следовательно, для респондентов с высокими показателями системной рефлексии свойственны высокие значения открытости опыту, экстраверсии, привязанности и добросовестности.

Данные результаты могут свидетельствовать о том, что люди, склонные к интроспекции, наиболее эмоционально неустойчивы. Это может объясняться тем, что человек, сосредоточенный на собственном внутреннем мире и ищет истоки проблем только в самом себе, может быть менее объективным в оценке текущей ситуации и больше тревожиться. Подобная реакция блокирует использование таких продуктивных копинг-стратегий, как, например, поиск социальной поддержки или поиск решения.

Квазирефлексия предполагает размышления о том, что не связано с текущей ситуацией, а потому было ожидаемо, что выявится ее связь с игривостью, которая предполагает некоторое легкомыслие и постоянное любопытство. Системная же рефлексия, позволяя смотреть не только на себя со стороны, но и на происходящие события

иокружающих людей, позволяет быть открытым к ним, проникнуться интересом, а потому обнаруживается ее взаимосвязь с экстраверсией,

198

привязанностью и игривостью. Однако, несмотря на это, для индивидов, которые так системно смотрят на самих себя и жизнь в целом, характерен и высокий уровень контролирования, добросовестное исполнение взятых обязательств и организованный подход к делам. Полученные данные еще раз подтвердили продуктивный характер системной рефлексии, продемонстрировав это на казахстанской выборке.

Литература

1.Леонтьев Д.А., Осин Е.Н. Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели кдифференциальной диагностике // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2014. Т. 11.

№4. С. 110–135.

2.Ожиганова Г.В. Рефлексия, рефлексивность и высшие рефлексивные способности: подходы к исследованию // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2018. Т. 24.

№4. С. 56-60.

3.Семенов И.Н. Методологические проблемы этимологии и типологии рефлексии в психологии и смежных науках // Психология. Журнал Высшей школы экономики, № 2. Т. 10, 2013. С. 24-45.

4.Шадриков В.Д., Кургинян С.С. Исследование рефлексии деятельности и ее диагностика через оценку конструктов психологической функциональной системы деятельности // Экспериментальная психология. 2015. Том 8. № 1. С. 106-126.

Групповая сплоченность в студенческих группах медицинского университета

Воронко Е.В.

УО «ГрГМУ», Гродно, Республика Беларусь psiholped@gmail.com

Ключевой фактор успешной медицинской помощи – это слаженная, согласованная работа команды (хирургическая бригада, отделение специализированной помощи, бригада скорой помощи), где

199