книги2 / 398-1

1.Pre-judice (prae=previous; judicum=judgment). Указывает на суждение, сделанное ранее, на пред-взятость, пред-убеждение.

2.Bias (от старофранцузского biais, «против хода, в сторону»). Указывает на отход в сторону, искажение, а пришедшее со временем юридическое понимание термина роднит его с prejudice (pre-justice) [9].

Несмотря на эту устоявшуюся традицию, исследователи, тем не менее, единодушно принимают попытки отделить от предубеждения другое понятие –- стереотип. Так, В. Попков приводит ключевое отличие стереотипа от предрассудка: первый показывает, какими характеристиками обладают члены некоей социальной группы (более выражен когнитивный компонент), второй – какие отрицательные чувства человек склонен испытывать по отношению к данной группе (компонент эмоциональный) [5].

Предубеждение также стоит отличать и от обоснованной враждебной установки, когда человек может логически объяснять, что некая социальная группа не развита, ограничена, и приводить тому причины (например, существующие до сих пор племена или народы, живущие в странах «третьего мира»). Данное суждение не будет являться предубеждением, поскольку было выработано субъектом самостоятельно, и не подразумевает обобщения [2].

Наконец, предубеждение стоит разграничить и от понятия дискриминация. Она определяется как неодинаковое обращение с людьми или социальными группами, на основании какого-либо признака, и является одной из форм реализации в поведении (наряду с избеганием, сепарацией и другими реакциями) уже имеющегося предубеждения [1].

Подытожим основные достигнутые положения.

1.Предубеждение – сложный психический феномен сгущения собственных и общественных знаний и опыта в виде неоправданной установки по отношению к членам аут-группы, заряженной отрицательными эмоциями.

2.В науке предубеждение часто тождественно предрассудку. Однако предубеждение отличается от стереотипа и дискриминации: первое обозначает когнитивную характеристику социальной группы и её членов, второе же – форма реализации предубеждения вовне, в виде неравного обращения с членами аутгруппы.

210

Литература

1.Гаджиев К. С., Гусов К. Н. Дискриминация [Электронный ресурс] // Большая российская энциклопедия. Режим доступа: https://clck.ru/33b4Jj (дата обращения 16.01.2022).

2.Кон И.С. Психология предрассудка // Новый мир. 1961. № 10. С.187–205.

3.Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. М., 1994. 182 с.

4.Мешкова Н.В. Ситуативные и личностные особенности межгрупповой предубежденности: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Центр социологии образования РАО. М., 2009. 23 с.

5.Попков В.Д. Стереотипы и предрассудки: их влияние на процесс межкультурной коммуникации // Журнал социологии и социальной антропологии. 2002. № 5. С. 178-191.

6.Статистика Левада-Центра. Настоящий материал (информация) произведен и распространен иностранным агентом АНО «Левада-Центр» либо касается деятельности иностранного агента АНО «Левада-Центр [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://clck.ru/33aseY (Дата обращения: 13.01.2023).

7.Crandall C., Eshleman A., O'Brien L. Social norms and the Expression and Suppression of Prejudice: The struggle for Internalization // Journal of Personality and Social Psychology. 2002. №82. P. 359-378.

8.EUROBAROMETER 71. Future of Europe / Standard Eurobarometer 71. Spring 2009. TNS Opinion & Social. 2010.

9.Macmillan Dictionary: Bias [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://clck.ru/33asoR (Дата обращения: 28.01.2023).

211

Взаимосвязь стилей юмора и особенностей копинг-стратегий

Гафурова С.Ш., Султанова Л.З.

Филиал МГУ им. М.В. Ломоносова в городе Ташкенте, Ташкент, Республика Узбекистан sewara.gafurova@gmail.com, liliyasultanova9@gmail.com

Современная жизнедеятельность человека часто связана с негативным воздействием на него экологических, социальных, профессиональных и других факторов. Усложнение информационной среды, отсутствие времени, постоянное общение с людьми и рост ответственности за принятые решения приводят к повышению эмоциональных нагрузок на человека. Это обуславливает интерес исследователей к изучению копинг-стратегий, способности человека совладать с трудностями, предъявляющими повышенные требования к его адаптационным возможностям. На сегодняшний день исследования стилей юмора в контексте копинг-стратегий, обеспечивающими адекватное взаимодействие и адаптацию человека к быстро меняющемуся социальному миру остаются недостаточными.

Авторы определяют копинг как когнитивные и поведенческие условия, направленные на совладание с ситуацией, обретение толерантности к ней и снижение или минимизация ее требований. В широком плане – это управление внутренними и внешними условиями между человеком и окружающей средой. Копинг-стратегии предполагают привлечение новых ресурсов и включение влияния в ситуацию, как ее принятие или избегание [2].

В психологической литературе высказывается предположение, что эффективным и одним из важных навыков совладания является способность использовать юмор при стрессе. Люди с развитым чувством юмора склонны преодолевать трудные ситуации, используя разнообразные стратегии совладания и защитные механизмы [1].

Исследования Е.М. Ивановой и С.Н. Ениколопова показали, что чувство юмора положительно влияет на физическое и психологическое состояние человека [3].

Для предотвращения возможных затруднений с определением конкретного стиля юмора различными авторами были разработаны их классификации.

212

Классификация стилей юмора Р. Мартина основана на двух критериях: 1) направленность юмора на себя или на других; 2) поддерживающий характер юмора или уничижительный его тон, насмешка. Авторами были описаны 4 стиля юмора – это аффилиативный, самоподдерживающий, агрессивный и самоуничижительный [4, с.71].

Целью нашего исследования было выявить и изучить, существует ли взаимосвязь стилей юмора с особенностями копинг-стратегий.

Вкачестве методического инструмента мы использовали опросник стилей юмора Р. Мартина в адаптации Е.М. Ивановой, О.В. Митиной, А.С. Зайцевой, С.Н. Ениколопова, шкалу совладания (копинга) юмором Р. Мартина и Х. Лефкорта в адаптации Т.В. Артемьевой и опросник способов копинга в адаптации Е.В. Битюцкой.

Внашем исследовании приняли участие 80 испытуемых (29 мужчин и 51 женщина) в возрасте от 18 до 35 лет.

Врамках нашей выборки, можно констатировать, что аффилиативный (p = 0,000) и самоподдерживающий (p = 0,000) стиль юмора имеет связь с совладанием (копинг) юмором. Лицам с данными стилями юмора свойственен оптимизм, позитивное отношение к другим, дружелюбие, открытость и помощь как другим, так и себе, что может являться эффективным способом копинга в сложных жизненных ситуациях.

Агрессивный стиль юмора (p = 0,022) имеет связь с совладданием (копинг) юмором. Частое использование данного стиля юмора может быть разрушительным, так как человек может остаться один, без друзей и социальной поддержки. Поэтому, агрессивный стиль юмора можно соотнести с неэффективным способом копинга, он может быть эффективен на время, но не стоит использовать его постоянно.

Между самоуничижительным стилем юмора и совладанием (копинг) юмором (p = 0,123), отсутствует связь. У участников исследования с данным стилем юмора присутствует направленность против себя, т.е. целью является рассмешить окружающих во вред себе, но в угоду другим. Лицам с данным стилем свойственна низкая самооценка, тревога, депрессия, нейротизм. Данный стиль юмора не является адекватным в контексте совладающего поведения.

Входе нашего исследования, как и ожидалось, мы также обнаружили связи копинг-механизмов со стилями юмора. Результаты

213

показали, что аффилиативный стиль юмора имеет связь с такими копинг-стратегиями как: планомерное решение проблем (p = 0,023), обращение за поддержкой к социальному окружению (p = 0,001), позитивная переоценка (p = 0,003). Самоподдерживающий стиль юмора взаимосвязан с такими копинг-стратегиями как: позитивная переоценка (p = 0,001), дистанцирование (p = 0,017). Агрессивный стиль юмора имеет связь с такими копинг-стратегиями как: обращение за поддержкой к социальному окружению (p = 0,017), дистанцирование (p = 0,006), уход, избегание (p = 0,030). Самоуничижительный стиль юмора связан с такими копингстратегиями как: обращение за поддержкой к социальному окружению (p = 0,014), самообвинение (p = 0,000), фантазирование и надежда на внешние силы (p = 0,044), дистанцирование (p = 0,004), уход, избегание (p = 0,096). Таким образом, основная наша гипотеза о том, что существует взаимосвязь между копинг-стратегиями и стилями юмора подтвердилась.

Практическая значимость результатов нашего исследования определяется возможностью их использования в практике психологовконсультантов для работы с клиентами, при подготовке соответствующих тренингов, посвященных приобретению навыков применения соответствующих копинг-стратегий с использованием конструктивных стилей юмора.

Литература

1.Артемьева Т.В. О методе исследования совладания (копинг) юмором и его возможностях // Казанский педагогический журнал. 2011. № 4. С. 118-123.

2.Битюцкая Е.В. Опросник способов копинга // Методическое пособие. М.: ИИУ МГОУ, 2015. 80 c.

3.Джелиева З.Т., Быдтаева Э.Л. Юмор как средство успешной коммуникации // Мир науки. Педагогика и психология, 2021 №4.

4.Ениколопов С.Н., Иванова Е.М., Зайцева А.С. Апробация опросника Р. Мартина на стили юмора / Материалы IV Всероссийского съезда Российского общества психологов. Ростов-на-Дону. 18–21 сентября 2007 г. Том 1. С. 357.

214

Изучение отношения обучающихся к научно-исследовательской деятельности

Гильмутдинова Д.Д., Кружкова О.В., Матвеева А.И., Робин С.С.

ФГБОУ ВО УрГПУ, Екатеринбург, Россия diana.gilmutdinova@mail.ru, galiat1@yandex.ru, lyonchik_7777@list.ru, robinseryi@gmail.com

В настоящее время все больше внимания уделяется проблеме вовлечения обучающихся в научно-исследовательскую деятельность. Для студентов по программам бакалавриата научными проектами являются курсовые и выпускные квалификационные работы. Подготовка научных публикаций, являясь необязательной деятельностью для студентов бакалавриата, все-таки остается обязательной частью научной и педагогической практики. Что касается программ магистратуры, то научные статьи являются обязательным пунктом отчетности в практике научноисследовательской работы [1]. Очевидно, что довольно сложная и необязательная деятельность вызывает у обучающихся ряд личностных сопротивлений, которые сами студенты объясняют отсутствием свободного времени, недостатком теоретических знаний, сложностью научного языка и самой специфики данного рода деятельности [2]. Целью настоящего исследования стало изучение факторов, затрудняющих научно-исследовательскую деятельность обучающихся и причин низкой заинтересованности студентов в подготовке научных публикаций.

Для выявления основных факторов, затрудняющих научную деятельность обучающихся, было проведено анкетирование (декабрь 2022 – февраль 2023) обучающихся высшего учебного образовательного учреждения гуманитарной направленности. Анкета, оформленная в формате google-опроса включала в себя 4 основных содержательных блока: информация о респонденте; вопросы, касающиеся подготовки и написания курсовых/дипломных работ; вопросы, касающиеся подготовки и написания научных публикаций (статей); а также вопросы, касающиеся коммуникации с научным

215

руководителем. Полученные данные обрабатывались методами математической статистики: частотный анализ, анализ дескриптивной статистики.

В анкетировании приняли участие 155 обучающихся гуманитарных специальностей, средний возраст – 21,15 года (ϭ = 5,32). Респонденты являются обучающимися бакалавриата (87,1 %) и магистратуры (12,9%).

По результатам анализа ответов обучающихся, было выявлено, что только 39 респондентов (25,2 %) имели опыт подготовки научных публикаций. 51,3% обучающихся, имеющих опыт написания статей, указали, что публиковали результаты своих исследований в сборниках кафедры или в рамках прохождения практики. 48,7% имеют публикации в журналах, индексируемых в РИНЦ и только 17,9% – имеют публикации уровня ВАК. Кроме этого, было выявлено, что опрошенные студенты не имеют опыта написания и публикации статей в журналах, индексируемых в международных базах WoS и Scopus.

74,8% обучающихся без опыта написания научных статей (от общей выборки), выбрали наиболее весомые, по их мнению, причины низкой заинтересованности студентов в написании научных статей. Так наиболее распространенными причинами низкой заинтересованности в научной деятельности стала нехватка времени (61,2%), сложность данного вида деятельности (50,9%), и отсутствие видимой материальной выгоды (40,5%). 40,5% опрошенных считают, что написание научных работ необходимо только студентам, планирующим строить научную карьеру. Кроме этого, респонденты уточняют, какие именно факторы наиболее сильно затрудняют научную деятельность: формулировка тематики научной статьи (37,1%), отсутствие доступной информации по написанию статей (29,3%), отсутствие поддержки наставника/научного руководителя (26,7%), сложности со сбором эмпирических данных (20,7%) и отсутствие доступной теоретической информации по теме исследования (17,2%). И только 5,2 % респондентов считают, что научная деятельность не развивает полезные либо востребованные умения и навыки.

Один из вопросов был направлен на оценку факторов, затрудняющих научную работу. Респондентам было предложено

216

оценить факторы по шкале от 1 до 10, насколько каждый из этих факторов затрудняет их работу. Для определения силы воздействия, был проведен анализ дескриптивной статистики, в рамках которого вычислены средние значения по каждому из 13 предложенных для оценки факторов. Так, к наиболее затрудняющим факторам респонденты отнесли: отсутствие свободного времени (Хср = 7,5), сложность сбора эмпирических данных в рамках исследования (Хср = 5,6), отсутствие мотивации (Хср = 5,3), нет представления с чего начать работу (Хср = 5) и отсутствие доступных теоретических материалов (Хср = 4,6).

Таким образом, анализ полученных результатов говорит о том, что подходить к решению проблемы незаинтересованности обучающихся в научно-исследовательской деятельности необходимо комплексно. Важно отметить, что только четверть обучающихся имеют научные публикации, избегая научных статей сложного уровня, выбирая в основном сборники кафедр. Исходя из полученных данных, для увеличения публикационной активности студентов необходимо вести комплексную работу в следующих направлениях: информационнопросветительская работа (содержание и принципы научной работы); работа с мотивацией (освещение возможностей материальной и нематериальной выгоды от участия в научной деятельности, расширение круга общения в научной среде через вступление в студенческие научные общества и посещение научных конференций, конгрессов), организационно-административная работа (анализ проблем коммуникации с научным руководителем, разработка различных форматов учебно-методических пособий, в том числе электронных приложений и веб – сервисов). Одним из способов решения данной проблемы может стать разработка цифрового продукта для оптимизации и автоматизации процесса сбора информации по требованиям к структуре, содержанию и оформлению различных видов научных проектов.

Литература

1.Авдеева Л.Ф. Факторы в деятельности педагога, обусловливающие продуктивное сочетание научноисследовательской и учебной деятельности студентов // Пути

217

совершенствования управления качеством учебного процесса: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции, Уфа, 02–03 февраля 1984 года. Уфа: Уфимский государственный нефтяной технический университет, 1984. С.

94.

2.Носова Л.С. Новые формы организации научноисследовательской деятельности студентов как способ повышения степени удовлетворенности студентов научноисследовательской деятельностью // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: XIV Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. О. Р. Шефер. Челябинск: Общество с ограниченной ответственностью «Край Ра», 2018. С. 199-204.

Опыт разработки и применения анкеты для изучения социокультурного контекста

Глушакова А.В.

ГУО «Академия последипломного образования», Минск, Республика Беларусь alyona.sysoeva10@gmail.com

Быстрый рост числа иностранных студентов, приезжающих учиться в Республику Беларусь, обусловил необходимость более всестороннего изучения их системы ценностей, это знание позволит создать условия для более эффективной социокультурной адаптации, оптимизации межкультурной коммуникации среди студентов, которые оказались в новом социокультурном контексте. Таким образом, изучение системы ценностей необходимо осуществлять с учетом нового социокультурного контекста, в котором оказываются приезжающие из другой страны студенты. Это требует разработки соответствующих диагностических инструментов для оценки этих факторов.

Стоит отметить, что уже имеющийся и доступный для

социокультурный контекст, в котором он находится. Поскольку поведение субъекта детерминировано социокультурноконтекстуальными факторами, необходим инструмент, позволяющий собрать данные о них. Для этих целей можно использовать опросные методы, такие как интервью и анкетный опрос. Перейдем к описанию нашего опыта разработки анкеты для изучения отдельных характеристик социокультурного контекста, которые необходимо учитывать при изучении системы ценностей и их социокультурноконтекстуальной детерминации.

Используя количественные и качественные методы, исследователь стремится получить комплексное понимание жизненных ценностей студентов в различных социокультурных контекстах. Количественные методы обеспечивают систематический и численный подход к анализу данных, позволяя количественно оценить различия и сходства в структуре жизненных ценностей. Качественные методы, такие как глубинные интервью, наблюдения, предоставляют богатую и подробную информацию о культурных и социальных факторах, формирующих жизненные ценности студентов.

Результаты подобных исследований имеют большое значение для развития межкультурного образования и международной студенческой мобильности. Понимание структуры жизненных ценностей студентов разных культур может помочь в разработке и реализации образовательных программ, способствующих личностному и академическому успеху иностранных студентов. Опирающееся на смешанный метод, кросс-культурное исследование жизненных ценностей студентов поможет внести вклад в существующий массив знаний о межкультурном образовании и обеспечить всестороннее понимание данной проблематики в различных культурных контекстах.

Для изучения переменных социокультурного контекста была разработана анкета, предназначенная для опроса иностранных студентов, обучающихся в Республике Беларусь. Для того чтобы достичь всестороннего понимания культурного опыта и адаптации этих студентов, в анкете используется смешанный метод, включающий как качественные, так и количественные приемы сбора данных. Готовая анкета содержит 27 вопросов. Содержание вопросов определялось с опорой на анализ литературных источников, включая

219