книги2 / 355-1
.pdf
Глава1.Теоретическиеосновыорганизациижизнеустройствалюдейсинвалидностью
|
является свободным, самодостаточным и ответ- |
|
«Цельгуманистическогоподхо- |
||
ственнымзапроисходящеевсоциуме,ипредус- |
||
да–нерешитьотдельнуюпробле- |
матривает создание каждому человеку с учетом |
|
му,апомочьиндивиду«вырасти» |
его индивидуальных особенностей и особенно- |
|
такимобразом,чтобыонсамсмог |
||
стей его социального положения необходимых |
||
справлятьсяссуществующей,атак- |
||
жеспоследующимипроблемами, |
условийдляжизнедеятельностиисамореализа- |
|
будучиужеболееинтегрированной |
циивобщественнойжизни. |
|
личностью»(РоджерсК.Р.Консуль- |
|
|
тированиеипсихотерапия.М.:ЭКС- |
Аксиологическийподход |
|
МО-Пресс,1999.С.31) |
Ключевым понятием аксиологического подхо- |
|
|
||
|
давыступают«ценности». |
УчениеоценностяхсталоразвиватьсятольковXXвеке,хотясамопо- нятие существовало еще в античности. Разработкой аксиологического подхода занимались И. Кант,М. Шелер,С. З. Гончаров,И. И. Докучаев, А. Г. Здравомыслов, М. С. Коган, Д. А. Леонтьев,
Ценности–этопредметыматери- |
Г.Риккерт,Н. С.Розовидругиеученые. |
|
альнойидуховнойдеятельности |
В рамках данного подхода человек рассма- |
|
людей,общественныеотношения |
тривается как высшая ценность общества и са- |
|
ивключенныевихкругприродные |
моцель общественного развития. Аксиологиче- |
|
исоциальныеявления,имеющие |
||
ский подход позволяет выстроить в рамках «Со- |
||
длячеловекаположительнуюзна- |
||
циополиса»такиеотношения,вкоторыхценно- |
||
чимостьиспособныеудовлетворять |
||
егомногообразныепотребности. |
стью является уважение достоинства личности, |
|
|
признание ее неповторимости, независимо |
|
|
от уровня психофизического развития и состояния здоровья. Кроме того, важными являются и такие ценности, как уникальность и инди- видуальностьличности,развитиечеловека,самореализацияличности1.
|
Антропоцентрическийподход |
|
«Человекестьмеравсехвещей» |
||
Согласно данному подходу, каждый человек |
||
Протагор(ВолковаН.П.«Мера |
индивидуален,неповторим,аего развитие–по- |
|
вещей»Протагоракаккритерий |
степенная реализация внутренней программы |
|
истины.2019.Режимдоступа: |
||
саморазвития, присущей только ему2. Сущность |
||
cyberleninka.ru/article/n/mera-veschey- |
||
protagora-kak-kriteriy-istiny/viewer) |
человека рассматривается как открытая система, |
|
|
которая постоянно изменяется и обновляется |
|
|
одновременно с обновляющимся в процессе его активной деятельно- сти окружающим миром. При этом, с одной стороны, учитывается, что у каждого человека есть свой, индивидуальный путь развития. С другой
1ГалагузоваЮ.Н.,ДороховаТ.С.Профессиональнаяподготовкапедагоговвконтексте аксиологическогоподхода//Педагогическоеобразованиеинаука.2013.№6.С.132.
2НазароваН.М.Феноменологиясовместногообучения:интеграцияиинклюзия:мо- нография.М.:Перо,2018.240с.
30
1.2.Структурно-деятельностнаямодель«Социополиса»
стороны,развитиестроитсяненаиндивидуальномобразовании,анасо- вместной деятельности, которая обогащает опытом взаимоотношений и опытом жизни другого человека, расширяет возможности контактов с разными людьми, культурами, предметными мирами, с разными про- явлениямидуховности.Антропоцентрическийподходвмодели«Социо- полиса» предполагает создание оптимальных условий для развития че- ловеческой индивидуальности в процессе ее собственной деятельности.
Антропоцентризм – это философское мировоззренческое представление, согласно которому человек есть средоточие Вселенной и цель всех совершающихся в мире событий.
Наиболее известными сторонниками идей антропоцентризма были Сократ, философы эпохи Возрождения, Л. Уайт, М. Шеллер, Р.Штайнер,И.Кант.
Холистический(целостный)подход
Холистический подход в модели «Социопо- лиса» рассматривает развитие человека как ре- зультат влияния на него трех факторов: наслед- ственности, окружения (или среды) и уникаль- ности,(индивидуальности)самогочеловека.На-
следственность в первую очередь влияет на формирование телесности. Средаиокружениеформируютчеловекакаксоциальногоиндивидуума, влияют на развитие его душевной сферы. Но человек имеет источник формирования и внутри себя. Его индивидуальность и уникальность также способны влиять на развитие, формируя личность и биографию человека, развивая его духовность (свободу, творчество, сознатель- ность). Каждый человек в единстве этих сфер обладает уникальной не- повторимостью.
Схолистическойпозиции,весьмир–это единоецелое,авыделяемыеисследователем отдельныеявленияиобъектыимеютсмысл толькокакчастьобщности.Объясняетсяэто
тем,чтопривзаимодействиидвухилиболее фактороввозникаеттакназываемыйсинергетическийэффект,когдадействиеотдельных фактороввзаимноусиливаетдругдруга.
Индивидуальныйподход
В рамках философского гуманистического подхода в педагогике возникло понятие «инди- видуальныйподход».Индивидуальныйподход– важный психолого-педагогический принцип,
согласно которому в социальном воспитании учитываются индивиду- альные особенности каждого человека на индивидном (тип нервной системы, темперамент, конституция, задатки, экстраили интравер- сия,возрастныеигендерныеособенности)иличностномуровне(инте-
31
Глава1.Теоретическиеосновыорганизациижизнеустройствалюдейсинвалидностью
ресы,уровеньпритязаний,мотивы,стремленияинамерения,личност- ная идентичность,волевой самоконтроль и др.).Кроме того,подобный подход предполагает партнерские отношения и организацию межлич- ностноговзаимодействия«наравных».
Проблематикойиндивидуальногопод- |
хомлинский,Ю. К.Бабанский,психологи |
ходазанималисьтакиеученыеипедаго- |
А. В.Запорожец,А. Н.Леонтьев,А. А.Лю- |
ги,какЯ. А.Коменский,К. Д.Ушинский, |
блинская,Д. Б.Эльконин,Б. М.Теплов, |
Н. К.Крупская,А. С.Макаренко,В. А.Су- |
А. Г.Асмоловидр. |
Вмодели«Социополиса»применениеданногоподходаозначает,что, развивая мышление, волю и чувства, необходимо опираться на индиви- дуальность ивыстраивать индивидуальные траектории развития каждо- гочеловека.
Личностно-ориентированныйподход
Личностно-ориентированныйподходбазируетсянатехжеценностях и принципах, что и антропоцентрический и гуманистический. С инди- видуальнымегообъединяетфокусированиенауникальныхособенностях личности воспитанника и/или сопровождаемого. Конечный результат обучения,сопровожденияиразвитиянацеленналичностныйростчело- века, на развитие его индивидуальности и способностей, на самопозна- ние и самореализацию и опирается на неповторимость и самоценность личности.Но,вотличиеотиндивидуальногоподхода,личностно-ориен- тированный подход в модели «Социополиса» предполагает, что данный подход привносит в социальное воспитание человека еще и социальные установки,таккакнаправленвпервуюочередьнаадаптациюисоциали- зацию,раскрытиееголичностныхсвойствикачеств.
Системно-деятельностныйподход
Известно, что в развитии личности важную роль играет общение и деятельность. Личность выступает субъектом деятельности, которая определяет его личностное развитие. Через деятельность происходит взаимодействий субъекта с миром. В деятельности человек реализует своеактивноетворческоеначало,черездеятельностьпроисходитегоса- моразвитиеисамоактуализация.
Концепцию«учениячерездеятельность» |
онтьева,Д. Б.Эльконина,П. Я.Гальперина, |
впервыепредложиламериканскийученый |
В. В.Давыдова.Основнымпринципомде- |
Д.Дьюи.Разработкедеятельностного |
ятельностногоподходаявляетсяпринцип |
подходавпсихологиипосвященытруды |
единствасознанияидеятельности,сформу- |
Л. С.Выготского,С. Л.Рубинштейна,А. Н.Ле- |
лированныйС. Л.Рубинштейном1.Онпред- |
1РубинштейнС.Л.Бытиеисознание.Человекимир.СПб.[идр.]:Питер,2003.508с.
32
1.2.Структурно-деятельностнаямодель«Социополиса»
полагаетвзаимосвязьивзаимозависимость |
подходаявляетсявоспитаниеличностикак |
сознанияипсихикииразличныхформпред- |
субъектажизнедеятельности.Бытьсубъек- |
метнойдеятельности.Психикаисознание, |
том–бытьхозяиномсвоейдеятельности: |
формируясьвдеятельности,вдеятельности |
ставитьцели,решатьзадачи,отвечатьзаре- |
ипроявляются.Цельюдеятельностного |
зультаты. |
«Системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психолого-педагогические условия и меха- низмы процесса социализации, структуру социально-педагогической деятельностислюдьмисинвалидностью,адекватнуюсовременнымпри- оритетам российского модернизирующегося общества. Он предполага- ет использование активных и интерактивных форм, методов и приемов социально-педагогическогосопровождениялюдейсинвалидностью,ко- торыесвязанымеждусобой,влияютдругнадруга,зависятдруготдруга»1.
Системный подход – направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов (И. В. Блауберг, В. Н.Садовский, Э. Г. Юдин); совокупности взаимодействующих объектов (Л. фон
Берталанфи); совокупности сущностей и отношений (А. Д.Холл, Р. И.Фейджин,
позднийЛ. фон Берталанфи). В педагогике системному подходу посвящены работы Я. А. Коменского,Д.Локка,А. Н.Леонтьева, В. П.Ананьева,Л. И. Божович и многих других авторов.
Системно-деятельностный подход в модели «Социополиса» нахо- дит свое отражение как в организации сопровождения, (ре)абилита- циииобучениялюдейсинвалидностью,такивструктуредеятельности и управлении социальным комплексом. При этом относительно само- стоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи,развитииидинамике.
Комплексныйподход
Системно-деятельностным подходом тесно связан комплексный подход. В функционировании модели «Социополиса» он реализуется через триальный метод, описанный в предыдущем параграфе, конкре- тизирует идеи антропологического и холистического подходов, разви- ваетфилософскуюконцепциюотрехчастностичеловеческогосущества впрактическомприменениикразнымсферамжизни.
Феноменологическийподход
Восноведанногоподходалежитпонятиефеномена.Данныйподход позволяет проводить исследование, основанные на непосредственном созерцании и феноменологических редукциях, которые принимают
1Дорохова Т.С.Методологические основания реализации сопровождаемого прожи- ваниялюдейсинвалидностью.С.233.
33
Глава1.Теоретическиеосновыорганизациижизнеустройствалюдейсинвалидностью
форму особой рефлексивной работы над собственным пониманием действительности. Поэтому так важно в феноменологическом наблю- дении соблюдать принципы: понимания (вникание, эмпатия); воздер- жания от преждевременного суждения; беспристрастности и точности описания;контекстуальности.
Феномен–любоеиндивидуальноецелостноепсихическоепереживаниеи/илиего внешнеепроявление.
Данный подход в модели «Социополиса» используется как техноло- гический,вчастности,припроведениинаблюденийисоциально-педа- гогическойдиагностике.
Из анализа рассмотренных подходов следует,что методология жиз- неустройства людей с инвалидностью носит полипарадигмальный ха- рактерисочетаеткакминимумдвепарадигмы(модели,идеи):
социально ориентированную: акцентуация на значимости для общества каждого человека и необходимости создания условий дляусвоениякаждымчеловекомсоциальнозначимогоопыта,по- лучаемоговинклюзивномвзаимодействии;
индивидуально-ориентированную: акцентуация на приоритете гуманистических ценностей, прав и свобод человека, индивиду- альных особенностях, уникальности, неповторимости каждого человека,какусловииегоуспешнойсоциализации1.
Философские основания феноменологиче- |
А. Пфендера, М. Гайгера,Ж. П.Сартра, |
скойпсихологиисоставляютидеиЭ. Гуссер- |
М. Мерло-Понти,А. Шюца и др. |
ля, а также его учеников и последователей: |
|
Социальное развитие человека,таким образом,происходит по двум взаимосвязаннымнаправлениям:социализации(овладениясоциокуль- турным опытом, его присвоения) и индивидуализации (приобретения самостоятельности, относительной автономности). При установлении равновесиямеждуэтимипроцессамипроисходитинтеграциячеловека с инвалидностью в социум. При этом происходит взаимная трансфор- мацияиличности,исреды.Этипроцессыпроявляютсянавсехуровнях социума,втомчислеипривхождениивкакую либоконкретнуюгруп- пу, общность людей, и оказывают влияние на формирование опреде- ленныхличностныхкачеств2.
1Дорохова Т.С.Методологические основания реализации сопровождаемого прожи- ваниялюдейсинвалидностью.С.234.
2Штинова Г. Н. Социальная педагогика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности«Соц.педагогика»/Г.Н.Штинова,М.А.Галагузова,Ю.Н.Галагузо- ва;подобщ.ред.М.А.Галагузовой.М.:ВЛАДОС,2008.С.88.
34
1.2.Структурно-деятельностнаямодель«Социополиса»
В этом контексте интересна идеяУ. Бронфенбреннера о влиянии различных уровней социальной среды на развитие человека.Согласно его модели, развитие человека – это динамический процесс, идущий в двух направлениях.С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой – испытывает воздействие со стороны элементов этой среды.
Экологическаясредаразвитиясостоит изчетырехвложенныходнавдругуюэкоси-
стем,изображаемыхграфическиспомощью концентрическихколец:
– микросистема–самчеловекиегобли- жайшееокружение; – мезосистема–детскиесад,школа,двор,
кварталпроживания,соседи; – экзосистема–взрослыесоциальныеорга- низации,местоработыит. п.;
– макросистема–культурныеобычаистра- ны,ценности,обычаииресурсы.
Междусубъектомисоциальнойсредойсуще- ствуютотношенияобратимости–окружение влияетнасубъектаисамоизменяетсявходе взаимодействиясним.Социумпредставлен некакнеподвижная,ограниченнаяданность, акаксложнаядинамическаясистема1.
Какиепринципыопределяютработу«Социополиса»?
Методологические подходы определяют систему принципов, положен- ных в основу деятельности «Социополиса».Они делятся на две группы: организационныеисоциально-педагогические.
Принцип–этоосновноеправило,утверж- |
юридическиедокументы,определяются |
дение,наосновекоторогосоздаютсянауч- |
нормыповедениявобществе. |
ныетеорииизаконы,структурыимодели, |
|
Корганизационнымпринципамотносятся:
открытостьучреждения,координация(ре)абилитационногоира- бочегопроцессасдругимисоциальнымипроцессами,происходя- щими в современном мире, вовлечение подопечных в жизнь со- общества,исообществавжизньучреждения.
системностьворганизациипомощииподдержки;
соединение практической, обучающей и художественной дея- тельности;
экологичностьиблизостькприроде,использованиенатуральных материалов;
приоритетностьпроцессапоотношениюкрезультату;
оказание полезных услуг / создание качественных товаров, кото- рыенаходятспрос;
цеховойпринципорганизациитруда;
коллегиальныйпринципработыспециалистов.
Социально-педагогическиепринципывключают:
уважениедостоинствачеловекасинвалидностью;
1 Козлов Н. И. Теория экологических систем Ури Бронфенбреннера. Режим доступа: www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-ekologicheskih-sistem-uri-bronfenbrennera.
35
Глава1.Теоретическиеосновыорганизациижизнеустройствалюдейсинвалидностью
сотрудничествоиравноправныеотношениясработникамисин- валидностью,уважениемнениячеловекасинвалидностью;
направленность воздействия не на преодоление отдельного де- фекта,анагармонизациюпсихическогофункционированиялич- ностивцелом;
концентрация на потенциале, а не на дефекте, опора на сохран- ные формы деятельности; развитие слабых звеньев при опоре на сильныестороныпсихики;
учет личностных и эмоциональных особенностей подопечного, его семейной ситуации, биографии и других факторов, влияю- щихнаформированиевысшихпсихическихфункций;
комплексность как рациональное и избирательное соединение всех необходимых видов (ре)абилитации, воздействие на эмоци- ональную,когнитивную,волевуюисенсомоторнуюсферы;
гибкостьиситуативность;
принцип вовлечения, эмоционального включения человека впроцесс.
Переходотцелейкрезультатамобеспечиваютсодержательныйиор- ганизационныйблокимодели.
Содержательныйблок
Данныйблоквключаетнаправленияиэтапыдеятельности,видыока- зываемых услуг. Выделяются три ключевых направления деятельности.
Организация социокультурной адаптации пред-
усматривает психологическую помощь людям с инвалидностью посредством арт-терапии и со- вместного творчества, мотивацию к раскрытию собственныхспособностей,адаптациюкколлек- тиву и сообществу, развитие творческих умений инавыковвконкретныхвидахискусствавтвор-
ческихстудиях,организациюсовместнойтворческойдеятельностилю- дейсинвалидностьюибезинвалидностивинклюзивныхколлективах, демонстрациюитоговработыколлектива,содействиеучастиювфести- валяхиконкурсах,распространениеопыта,приобщениеккультурным ценностям,созданиекультурныхпродуктов.
Организация социальной трудовой занятости и трудоустройства пред-
полагает распространение информации о возможностях трудовой за- нятости через службы занятости, администрацию муниципалитета, социальныесетииСМИ,организациюмотивационныхвстречсучащи- мися школ, реализующих адаптированные образовательные програм- мы, со взрослыми людьми с инвалидностью и их родителями, мотива- ционную работу и поддержку на этапе первичной адаптации в трудо-
36
1.2.Структурно-деятельностнаямодель«Социополиса»
вом коллективе,профориентацию,обучение трудовым и ремесленным навыкамнарабочемместеилинакурсахслужбызанятости,содействие в получении профессионального образования в специальных образо- вательных учреждениях, организацию социальной трудовой занято- сти, организацию стажировок на рабочих местах на открытом рынке, повозможноститрудоустройство.
Организациясопровождаемогопроживаниявключаетвсебяотборучаст-
ников сопровождаемого проживания, их подготовку и мотивацию, формирование и развитие бытовых,социально-коммуникативных,до- суговых навыков, обучение основам безопасности жизнедеятельности и основам финансовой грамотности в рамках учебного,тренировочно- гоичастичносамостоятельногопроживанияприпостоянном,регуляр- номилипериодическомсопровожденииспециалистами.
Модельключевыхнаправленийдеятельностипредставленанарис.3.
Помимоключевыхнаправленийдеятель- |
методическаяработаираспространение |
ности«Социополиса»существуютидругие |
опыта; |
направлениядеятельности: |
–организациямежведомственногоимеж- |
–административнаяихозяйственнаяде- |
дународноговзаимодействия; |
ятельность; |
–развитиесоциальногопартнерства |
–финансоваяиучетнаядеятельность; |
ивзаимодействиеспартнерами; |
–информационнаядеятельностьиPR; |
–организацияпродажпродукциииуслуг, |
–фандрайзинг; |
маркетинг; |
–организацияобученияспециалистов, |
–проектнаядеятельность. |
Вкаждомизэтихнаправленийвыделяютсяэтапы,позволяющиере- ализоватьтехнологиюсоциальноголифтаидостигнутьцелидеятельно- сти.
Хотя каждое ключевое направление деятельности «Социополиса» достаточно специфичное,однако этапы,которые включаются в каждое направление – общие. Они называются: подго- товительный, мотивационно-адаптационный, пробно-ориентационный, обучающе-развива- ющий, поддерживающий, самостоятельный.
Этапы отражают деятельность специалистов «Социополиса» по разви- тию навыков, компетенций и личностных качеств человека с инвалид- ностью.Прохождение человека от этапа к этапу позволяет реализовать технологиюсоциальноголифтаидостигнутьцелидеятельности(рис.4).
От этапа к этапу изменяются виды и объем сопровождения по мере роста компетенций и самостоятельности человека с инвалидностью. Если на первом этапе много времени уделяется созданию обстановки, физическому развитию человека, выстраиванию ритма деятельности, то на этапе компетентности на первый план выходит сопровождение
37
Глава1.Теоретическиеосновыорганизациижизнеустройствалюдейсинвалидностью
Сопровождаемоепроживание
Самостоятельноепроживание; Этапсопровождаемогопроживания; Тренировочныйэтап; Учебныйэтап; Учебно-адаптационныйэтап; Подготовкаиинформирование
Социокультурнаяадаптация
Подготовкаиинформирование; Арт-терапияисоциальноевзаимодействие вискусстве;
Пробывразныхвидахискусстваивыборстудии; Обучение; Профессионализацияиучастиеввыступлениях иконкурсах;
Распространениеопыта,свободноетворчество
тиры р а в К
и
д
о
м
а
даем ж о в о р
п о С
о
е
п
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
|
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
л |
|
Равенство |
Свобода |
|
|
ь |
||||||
|
|
|
у |
||||||||
|
вправах |
втворчестве |
т |
||||||||
|
н |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
я |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
д |
|
|
|
|
МИССИЯ |
|
|
|
|
а |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
т |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ц |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
я |
|
|
|
|
|
Братство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
втруде |
|
|
|
|
|
|
|
ц |
|
|
|
|
|
|
|
|
с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
|
||
|
и |
а |
|
|
|
|
|
т |
|
|
|
|
|
л |
|
|
|
|
я |
|
|
|
|
|
|
|
|
ьна |
я |
яза |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
трудова |
|
|
|
|
|
|
Т в о
р
ч е с
к
и
е
с т
у
д и и
М
а
с
т
е
|
е |
и |
|
рск |
|
Социальнаятрудоваязанятость
Самостоятельнаядеятельностьнаоткрытомрынке; Профессионализм,мастерство,трудоустройство; Профессиональноеобучение; Профориентация; Мотивацияитрудоваяадаптация; Подготовкаиинформирование
Рис. 3. Ключевые направления деятельности «Социополиса»
38
1.2.Структурно-деятельностнаямодель«Социополиса»
Этапы
Подготовитель- |
Мотивационно- |
Пробно- |
Обучающе- |
Поддерживаю- |
Самостоятельная |
||
жизнедеятель- |
|||||||
ный |
адаптационный |
ориентировочный |
развивающий |
щий |
|||
ность |
|||||||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Автономность |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятель- |
|
|
|
|
|
|
|
ность |
|
|
|
|
|
|
Мастерство |
|
|
|
|
|
|
|
Компетентность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ученичество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выбор |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Встреча Мотивация
Постоянноесопровождение |
Регулярное |
Периодическое |
|
сопровождение |
сопровождение |
Рис. 4. Продвижение по ступеням социального лифта
человека на уровне сознания, т. е. поддержка в постановке и достиже- ниицелей,осознанногоотношенияксобственномупути.
Чтоделаетсяспециалистаминакаждомэтапе?
Укаждогоэтапасвоизадачи.Так,наподготовительномэтапеспециали- сты информируют о возможностях, предложениях и услугах органи- зации; формируют первичную мотивацию к посещению социального комплекса; проводят первичные собеседования и входную психологопедагогическуюисоциальнуюдиагностику.
Задачи мотивационно-адаптационного этапа связаны с созданием комфортного развивающего пространства; установлением контакта со специалистом; мотивацией к творческой деятельности, активной жизнииустановкенатруд.Наэтомэтапепроводитсякомплекснаяпси- холого-педагогическая диагностика, выявляются ожидания и особен- ности человека, осмысливается потенциал человека с инвалидностью. Начинается процесс адаптации, включая помощь и обучение проезду натранспорте,помощьвпередвижении.Важнаязадача–провестиоб- щую психологическую активацию человека с инвалидностью для пре- одоления последствий нахождения в пассивном состоянии и социаль-
39