книги2 / 355-1

Глава4.Методическиерекомендациипоорганизациисоциокультурнойадаптации...

сцене с профессиональными музыкантами, хореографами, режиссера- ми,актерами,художниками и т. п.Это помогает быстро обрести недо- стающий опыт специалистам и участникам студий и вывести работу наболеекачественныйуровень.

Каковарольруководителявработе инклюзивноготворческогоколлектива?

Важновыделитьнесколькокачествпедагога,которыенеобходимывра- ботеслюдьми,имеющимиинвалидность.Ониявляютсяобщими,неза- висимоотвозраста,нозологииикартинызаболеваний:

–  доброжелательность и внимание к каждо- мувоспитаннику;

–  чувствоответственностизатех,ктовамдо- верилсякакпедагогу;

–  огромноетерпение.

Занятия в инклюзивном коллективе зна- чительно отличаются от занятий в обычных группах. Поэтому любой человек, педагог или специалист,приходящий работать в инклюзив-

нуюгруппу,перестраиваетсяиподстраиваетсяподвоспитанниковиих возможности.

Если в обычной группе,например,танцевальной,руководителю не- обходимо«тянуть»своихвоспитанниковвверх,квершинамтанцеваль- ногоискусства,передаватьтонкиенюансыдвижений,обучатьсложным закономерностяммеханикидвижения,товинклюзивныхгруппахнадо какбы«идтивниз»,кболеепростымидоступнымдвижениям,которые ребятамтемнеменееоченьсложноосваивать.Задачаруководителясо- стоитвтом,чтобыпомочьимовладетьбазовымифигурамиидвижени- ями,раскрытьихвнутренниймирнаэтомматериале,сделатьихболее увереннымииспокойными.

Задачи педагога выходят за рамки танцевальной техники. Напри- мер, важны выработка у участников коллектива способности чувство- ватьлюдей,пониманиятого,чточувствуютидумаютпартнеры,умения самимвыражатьсвоимыслиичувствачерезприкосновения,отдельные слова, действия. Такая работа воспитывает в педагоге смирение. Ведь есливобычномтанцевальномискусствеиспортепедагогможетповто- ритьученикуодин,максимумдвараза,товэтойработеситуацияиная. Некоторыевоспитанникинемогутзапомнитьидвухшагов,имприхо- дитсямногократноповторятьипоказыватьодноитоже.Особеннопри

170

4.6.Состав,компетенцииифункцииспециалистовтворческихстудий

работе с участниками с ментальными нарушениями. Иногда каждый разприходитсяначинатьтренировкуилизанятиесчистоголиста.

Во-первых, происходит не просто обучение, а создание среды для развития психических функций человека. И педагог здесь – это внеш- нийстимулдляихразвития.

Во-вторых, количество рано или поздно пе- реходит в качество, и тогда происходит насто- ящее чудо, когда воспитанник начинает делать то,от чего у педагога мурашки начинают бегать по коже: выполнять сложные движения, дви- гатьсяподмузыку,координироватьсвоидвиже- ниясдругимиит. д.

В-третьих,междувоспитанникамиипедаго- гомвозникаетличностноеобщение,потомучто

один из них отчаянно ищет пути научить и помочь в развитии, пробу- ет разные подходы в работе, а другой так же сильно хочет и стремится овладетьтем,что даетпедагог.Это сложный путь.И совместная работа воспитанникаипедагоганаэтомпутиоченьсближает.

Каковарольволонтероввработе инклюзивноготворческогоколлектива?

По-настоящему инклюзивным коллектив может стать только тогда, когда в его работу вовлекаются участники с так называемой «нормой». Этомогутбытьродителииличленысемьиучастникасинвалидностью, сотрудники или специалисты учреждения (организации). Чаще всего именнотакформируютсяинклюзивныеколлективывсоциальнойсфе- реинекоммерческихорганизациях.Зачастуюпривлекаютсясверстни- киизучебныхзаведений–школьникиистуденты.Длянихэтобесцен- ный опыт взаимодействия и выстраивания отношений, приобретение знаний и навыков. Именно таких участников можно считать волонте- рами.

Конечноже,нельзязабыватьиолюдяхстаршегопоколения–«сере- бряных волонтерах», имеющих огромный жизненный опыт и бесцен- ные знания,сохранивших активную жизненную позицию и имеющих вдостаткесвободноевремя.Нокволонтерамможноотнестинетолько

171

Глава4.Методическиерекомендациипоорганизациисоциокультурнойадаптации...

участниковколлектива,ноитех,ктонепосредственнопомогаетврабо- те на безвозмездной основе: аккомпаниаторы, привлекаемые специа- листы,сопровождающиелица.

Цель их участия в работе коллектива не са- мореализация как артиста, а содействие участ- никам с инвалидностью в реализации их твор- ческого потенциала. Конечно, с одной стороны, они являются полноценными участниками кол- лектива и без их участия невозможно говорить

о совместной деятельности, с другой – работа инклюзивного коллек- тива не ограничивается только репетиционным процессом и непо- средственно показами и выступлениями.Необходима дополнительная работа по обеспечению этого процесса. Часто требуется физическая помощь и психологическая поддержка. Эту задачу также могут решать волонтеры1.

4.7.Организацияобучения

исоциально-педагогическогосопровождения

втворческихстудиях

Какиенавыкииспособностиразвиваютсявстудиях?

В ходе занятий в учебных инклюзивных группах у подопечных проис- ходит развитие восприятия, рефлексивных форм поведения, вербаль- ных и невербальных систем общения, активности и чувства уверенно- сти в себе,умения взаимодействовать друг с другом и ориентироваться вразличныхситуацияхкоммуникации.

Крометого,впроцессезанятийуподопечныхразвиваютсятакиека- чества, как эмоциональная зрелость, инициатива, творческий подход к делу. Педагог предлагает такие способы познания мира, общества, себя, которые исключают отчужденность от творческой деятельности, развивая при этом у воспитанника чувство сопричастности к происхо- дящемувокруг2.

1ГнусареваЕ.П.Инклюзивныйколлектив.Отреабилитациикискусству.С.45–46.

2Плеханова О. Е., Ощепкова И. М., Машанова Н. А. Инклюзия средствами музы- кальногоискусства //Социокультурнаяинклюзия:теория,практика,искусство:сб. науч. тр. междунар. круглого стола «Арт-терапевтические­ технологии как инстру- мент инклюзии» (Верх-Нейвинский,4–5 июня 2019 г.) / науч.ред.Ю.Н.Галагузова; Урал.гос.пед.ун-т.Екатеринбург­ :[б.м.],2019.С.156.

172

4.7.Организацияобученияисоциально-педагогическогосопровождениявтворческихстудиях

ков инклюзивного коллектива. «Родителям это также интересно, поскольку они могут увидеть своего ребенка в раз-

ноплановых коммуникативных ситуациях, получить непосредственно «активный» совет от специалиста, как вести себя в той или иной си- туации с ребенком… Все это позволяет родителям не только взглянуть насобственногоребенкасдругогоракурса,ноилучшепонятьреальные достижения, результаты своих детей, оценить потенциальные трудно- сти и совместно со специалистами определить пути их преодоления»1.

Какорганизованообучениевстудиях?

Исходя из поставленных перед коллективом задач и целей,занятия со- ставляются таким образом, чтобы способствовать учету особенностей ипреодолениюнарушенийуучастников,обучатьихиспользоватьсвои преимущества, а также развивать определенные навыки (например, владениеязыкомтела).

Так, в музыкальном ансамбле вначале участники выбирают мело- дию, которую хотят разучить. После этого происходит разбор ритма этой мелодии. Далее – разучивание мелодии, в ходе которого проис- ходит развитие механической памяти участников коллектива посред- ством постоянного повторения как на репетициях, так и дома. Иногда необходима игра «рука-в руке». Когда каждый участник разучит свою партию, начинается период отработки партий. Перед концертом про- исходитмногократныйпрогонвыбранногорепертуаранарепетициях, который сопровождается разбором ошибок. Для расширения музы- кальной лексики иногда устраивают импровизационные пробы,в ходе которых возможны разные варианты интерпретации музыкального произведения,поискновыхинтересныхрешений,импровизация.

1Короткова Т. А., Ярош Е. А. Учебный инклюзивный театр как средство активиза- ции компенсаторных механизмов у детей с тяжелыми нарушениями речи. Режим доступа: cyberleninka.ru/article/v/uchebnyy-inklyuzivnyy-teatr-kak-sredstvo-aktivizat- sii-kompensatornyh-mehanizmov-u-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi.

173

Глава4.Методическиерекомендациипоорганизациисоциокультурнойадаптации...

Вхореографической студии происходит знакомство участников

станцевальной лексикой, работа с ритмом. Посредством импровиза- ции,эвритмическихупражненийпроисходитпроработкатела.Вовре- мя подготовки к концерту, как и в музыкальном ансамбле, происходит подбор репертуара, распределение ролей, пошаговый разбор каждой роли, разучивание роли (как на занятиях, так и дома), отработка разу- ченногонарепетициях.

Встудиях используются разные социальные формы работы: инди- видуальные занятия, работа с ансамблем, с мини-группой, с дуэтами. Передкрупнымимероприятиямипроводятсясводныерепетиции,вко- торыхзанятыучастникиразныхстудий.

Какиеметодыитехнологиииспользуются?

К наиболее значимым социально-культурным технологиям, которые можно использовать в работе с людьми с инвалидностью, относит- ся технология социокультурной реабилитации и адаптации, которая включает в себя методы арт-терапии, музыкотерапии, игротерапии, глинотерапии, танцтерапии, элементы эвритмии и других двигатель- ныхпрактик,сказкотерапииидругие.

Технология информационно-просветительной деятельности на- правленанапросвещение,информирование,разъяснение,реализацию на практике насущных интересов людей с инвалидностью.Кроме того, использование информационно-просветительных технологий позво- ляет формировать у членов инклюзивных коллективов и членов их се- мей не только потребность, но и готовность принимать активное уча- стиевразличныхобразовательных,оздоровительных,развлекательных и других досуговых формах работы.Информационно-просветительное воздействие ориентировано на приобретение людьми с инвалидно- стью знаний, понятий о реальных явлениях, осознание окружающего ихмира,связисдругимилюдьми1.

Важным для людей с инвалидностью является использование куль- туротворческих технологий, которые позволяют личности самосовер- шенствоваться и создают условия для ее творческого развития. Само- деятельное творчество привлекает многих людей различного возраста своейнерегламентированностью,свободойидобровольностьювыбора еговидовиформ.

1Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие / подред.Е.И.Григорьевой.Тамбов:Бизнес-Наука-Обществ»,2013.254с.

174

4.7.Организацияобученияисоциально-педагогическогосопровождениявтворческихстудиях

Результативными также являются технологии социокультурной анимации,которыеопираютсянаглубокуюпсихолого-педагогическую основу, что позволяет позитивно влиять на людей с инвалидностью иформироватьихсамостоятельностьиактивность.

Значимыми в работе с людьми с инвалидностью являются техноло- гии рекреативно-оздоровительной деятельности, которые ориентиро- ваны на оздоровление образа жизни всех участников инклюзивного коллектива и организацию игровой и развлекательной деятельности2.

При обучении используются как собственные авторские методики, такипрограммыиразработкидругихавторов.

Какимобразомосуществляется индивидуальныйподходкчеловеку?

Чрезвычайно важным во взаимодействии с людьми с инвалидностью является осуществление по отношению к ним индивидуального под- хода. Так, уже на первом этапе социокультурной адаптации осущест- вляется диагностика, в ходе которой выявляют не только способности потенциальных участников, но и их личностные характеристики (тем- перамент) и пожелания. Даже если участник не имеет способностей ктомуилииномувидуискусства,нооченьхочетпосещатьтуилииную студию,длянегонаходятподходящеезанятие.

В музыкальном ансамбле участникам, не имеющим слуха, даются ударные инструменты и придумывается максимально доступная для них партия. В инклюзивном музыкальном ансамбле всегда идет под-

1Моздокова Ю.С.Анимационная сущность игровых фестивалей инвалидов // Соци- ально-культурная анимация от идеи к воплощению: материалы VII Междунар. фо- рума (7–19 декабря 2012 г., Таиланд – Паттайя); отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Бизнес-Наука-Общество,2012.

2Григорьева Е. И., Илларионова Н. Н., Ганичева Ю. В., Казакова И. С. Теоретическое обеспечениесоциально-культурнойреабилитациилюдейсограниченнымивозмож- ностями здоровья средствами искусства // Вестник МГУКИ. 2016. № 3 (71). С. 148–154.

175

Глава4.Методическиерекомендациипоорганизациисоциокультурнойадаптации...

стройка под человека с инвалидностью и его возможностям, а не нао- борот.

Втеатральнойстудиивспектаклепринимаютучастиевсеучастники инклюзивного коллектива. Роль подбирается под каждого участника сугубоиндивидуально.

Вхореографическойстудии,еслиучастникинклюзивногоколлекти- ва не умеет, но очень хочет танцевать, специально для него создается сцена, в которой данный участник выполняет самые простые движе- ния, а весь коллектив «работает» на то, чтобы это действие смотрелось максимальногармонично.

Каквыстраиваетсявзаимодействие междуучастникамиинклюзивногоколлектива?

Когда в студию приходит новый человек, ему рассказывают предысто- рию группы, знакомят с участниками коллектива, с правилами и тра- дициями.

При выстраивании взаимодействия между участниками инклюзивного коллектива важно знать, что существуют компоненты взаимодей- ствия, которые последовательно необходимо пройти всем участникам, чтобы добиться кон-

структивного взаимодействия: взаимопознание, взаимопонимание, взаимодеятельность,взаимоотношения,взаимовлияние.

176

4.8.Мониторингиоценкакомпетенцийучастниковтворческихстудий

Впроцессе творческой работы конфликты возникают редко. Чаще этомежличностныеилирабочиеконфликты,привнесенныеназанятие извне.В этом случае важно прояснение позиций конфликтующих.Это можно сделать в общей беседе с обсуждением гипотетической ситуа- ции без указания участников конфликта. Либо вопрос решается инди- видуальновдоверительнойбеседесоспециалистами.

4.8.Мониторингиоценкакомпетенций участниковтворческихстудий

Одним из основных инструментов оценки деятельности является мониторинг.

Онопределяетпроисходящиеизменениявситуациикаждого клиентаицелевойгруппывцелом.

Качества и компетенции участников инклюзивного коллектива можно оценить по нескольким критериям, таким как сформирован- ность социально-личностных, профессионально-предметных и когни- тивныхкомпетенций,атакжепоуровнютворческойактивности.

Метод включенного наблюдения. Этот метод социального исследования позволяет исследователю стать

участником происходящих событий. Занимаясь социокультур- ной деятельностью с людьми с инвалидностью в качестве «участ-

177

Глава4.Методическиерекомендациипоорганизациисоциокультурнойадаптации...

ника-наблюдателя», специалист укореняется в определенной среде, адаптируется к ней и «изнутри» анализирует происходя- щиесобытия.

Метод невключенного наблюдения за участниками инклюзив- ного коллектива, за проявлением их индивидуальных особенно- стей по трем критериям: когнитивные способности, социальные и профессиональные навыки – и фиксация результатов в ежене- дельныйдневник.

Интервью с участниками исследования на разных этапах разви- тия инклюзивного коллектива. Участникам, которым из за диа- гноза трудно выразить свое мнение, могут быть предложены ва- рианты ответов, которые они могут выбрать. Занятия включают рефлексию по окончании, что также может использоваться для анализа.

Анализ продуктов художественно-изобразительной деятельно- сти. Для анализа творческого процесса может быть выделено не- сколько критериев, связанных с познавательной сферой, по ко- торым можно достаточно объективно оценить

анализироватьдинамикунаблюдаемыхпараметровискорректировать практическую работу в соответствии с потребностями и особенностя- миклиентов2.

1Мулькаманова Э. Ф. Изобразительное искусство как инструмент социальной инклюзии молодых людей с ментальной инвалидностью: методическое пособие. Верх-Нейвинский,2021.106с.

2Тамже.

ГЛАВА5

МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ ПОВНЕДРЕНИЮМОДЕЛИ

5.1.Условиявнедрениямодели

Для того чтобы модель отвечала своему назначению,необходимо наличие внешних условий, которые находятся в компетенции органов государственной власти, и внутренних условий, кото-

рыезависятотусилийсамойорганизации,внедряющеймодель.

боте с информацией и т. д. Но и в самой среде должны быть реализованы определенные изменения и выработаны

алгоритмы, обеспечивающие и поддерживающие функционирование «Социополиса».

Для внедрения модели «Социополиса» в деятельность государствен- ных и некоммерческих организаций по работе с людьми с инвалидно- стьюнеобходимыследующиевнешниеусловия:

наличие разработанной оптимизированной законодательной базы в сфере жизнеустройства людей с инвалидностью на феде-

179