книги2 / 355-1

Глава4.Методическиерекомендациипоорганизациисоциокультурнойадаптации...

беучастников).Крометого,участникиобязательновыполняютдомаш- ниезадания.

4.5.Формированиеинклюзивногоколлектива

Под инклюзивными коллективами чаще всего понимаются кол- лективы, состоящие из людей с инвалидностью с разными нару- шениями и не имеющих статуса инвалида,но тем не менее име- ющих различные ограничения. Однако цель создания инклюзивного коллектива – организация совместной творческой деятельности людей без инвалидности и людей с инвалидностью,равноправное включение каждогоучастникавкультурноепространствообщества,таккакимен- ноинклюзияявляетсяключевыммоментомвлюбойработе,касающей-

сялюдейсинвалидностью.

160

Внастоящеевремясуществуетнесколькоформинклюзивноготвор- ческоговзаимодействия:

инклюзивный коллектив – создается на базе учреждения (орга- низации), действует на постоянной основе, в состав участников

обязательно входят люди с инвалидно- стьюибез;

инклюзивныйпроект–создаетсянаопре- деленный срок, для достижения конкрет- ной цели (например, конкретной поста- новки); формируется путем объединения двух и более коллективов из одного или разныхучреждений(организаций)одного или разных направлений (например,тан-

цевальногои/илитеатрального);всоставеодногоизколлективов обязательнодолжныбытьучастники,имеющиеинвалидность;

инклюзивная акция – разовое объединение творческих коллек- тивов,различныхпосвоемусоставу,возрастуинаправлению,для достижения конкретной цели (сбора средств, привлечения вни- манияобщественностиккакой либопроблеме);людисинвалид- ностьюпривлекаютсякакактивныеучастникиакции;

инклюзивноемероприятие–мероприятие(культурное,спортив- ное, образовательное), организованное и проводимое для людей

с инвалидностью и при их непосредственном участии с привле- чениемпрофессионалов.

Существуютразныеклассификацииинклюзивныхколлективоввза- висимостиоттого,покакомупризнакуониделятся.

Посоставуучастниковможновыделитьследующие:

дифференцированный коллектив – клубное формирование или творческий коллектив, в состав которого входят люди, имеющие одинаковые нарушения здоровья (например, только слабовидя- щиеилитолькоснарушениямиопорно-двигательногоаппарата) инеимеющиенарушений;

интегрированный коллектив – в состав коллектива наравне со здоровыми участниками входят участники с различными нару- шениямиздоровья,атакжеизразныхвозрастныхгрупп.

Поведомственнойпринадлежностиинклюзивныеколлективымож- нораспределитьследующимобразом:

161

Глава4.Методическиерекомендациипоорганизациисоциокультурнойадаптации...

клубные формирования (творческие коллективы), созданные на базе культурно-досуговых учреждений (центров народного твор- чества, домов культуры и сельских клубов, библиотек, кинотеа- тров,музеевит. п.);

кружки и студии, созданные на базе образовательных учрежде- ний (общеобразовательных и коррекционных школ, школ-ин- тернатов,центроввнешкольнойработыит. п.);

кружки,секцииистудии,функционирующиепридетскихипод- ростковыхклубахпоместужительства;

кружкиистудии,действующиенабазеучрежденийсоциального обслуживания населения (комплексных центров, домов-интер- натов,реабилитационныхцентров);

студии, творческие мастерские, созданные на базе некоммерче- ских организаций, общественных объединений и организаций, благотворительныхиобщественныхфондов1.

Какиесуществуютподходы кформированиюинклюзивногоколлектива?

Можно выделить два подхода к формированию инклюзивного коллек- тива.

1.В обычный творческий коллектив включаются люди с инвалид- ностью.

Вданном случае участники, имеющие инвалидность, встраиваются

всуществующийпроцессобучения,постепенно

2. В существующий творческий коллектив, состоящий из людей синвалидностью,включаютсяучастникибезинвалидности.

1 Гнусарева Е. П. Особенности организации инклюзивного творческого коллектива // Социокультурная инклюзия: теория, практика, искусство: сб. науч. тр. между- нар. круглого стола «Арт-терапевтические­ технологии как инструмент инклюзии» (Верх-Нейвинский,4–5июня2019г.)/науч.ред.Ю.Н.Галагузова;Урал.гос.пед.ун-

т.Екатеринбург­ :[б.м.],2019.С.43–48.

162

4.5.Формированиеинклюзивногоколлектива

В данном случае обучение проходит по программе, ориентирован- ной на участников с инвалидностью, учитывая их ограничения и воз- можности.Участникибезинвалидностивходятвсоставколлективакак волонтеры, так как цель их участия в работе коллектива не самореали- зация как артиста, а содействие участникам с инвалидностью в реали- зации их творческого потенциала. Роль волонтеров в данном процессе труднопереоценить.Списочныйсоставколлективаскладываетсяизоб- щего числа участников с инвалидностью, а участники без инвалидно- стисчитаютсяволонтерами1.

Какиеэтапыможновыделить вразвитииинклюзивногоколлектива?

Периодстановленияиразвитияколлективаполюбомуизнаправлений инклюзивногоискусстваможноразделитьнанесколькоэтапов.

Iэтап–знакомство.

Продолжительность:

знакомствоучастников3–5дней,от2до3часовежедневно;

знакомство с предметом –2 месяца,2–3 раза в неделю,1,5–2 часа

вдень. Целиэтапа:

привлечение потенциальных участников (от 25 до 30 человек од- новременно),отбор участников для будущего коллектива (от 5 до 20человек);

привлечениепотенциальныхпедагоговиспециалистов;

составлениепланаработыколлектива,расписаниязанятий. Участники:

потенциальныеучастники(имеющиеограниченияибезних);

потенциальныепривлекаемыепедагогииспециалисты;

ведущий педагог –руководитель коллектива (имеющий опытра- боты);

потенциальныепартнеры.

IIэтап–творческий(образовательный)процесс.

Продолжительность:

6месяцев(впервыйгодобучения);

8месяцев(впоследующиегоды).

Продолжительностьзанятий–2–3разавнеделю,до2часоввдень.

1ГнусареваЕ.П.Инклюзивныйколлектив.Отреабилитациикискусству.

163

4.5.Формированиеинклюзивногоколлектива

мо быть в курсе новых тенденций культуры и искусства, знакомиться сопытомдругихколлективов1.

Чтоважноучестьнакаждомэтапе развитияинклюзивногоколлектива?

На первом этапесодержание работы по формированию инклюзивного коллективастроитсяследующимобразом.Вназначеннуюдатуивремя собираютсявсежелающие–потенциальныеучастники.Ведущийпеда- гог (руководитель коллектива) и приглашенные специалисты проводят мастер-классы (пробные занятия) по своим направлениям. Проведе- ние данного этапа очень важно, участники (будущие артисты и педа- гоги) могут проверить свои возможности и ближе познакомиться друг с другом. Такие занятия позволяют получить представление о том, как и чем они могут и будут заниматься в дальнейшем, оценить собствен- ные силы. Педагог, в свою очередь, может увидеть ограничения и воз- можностипотенциальныхучастников,чтопозволитемуправильновы- строитьсвоюдальнейшуюработу.Поокончаниипринимаетсярешение одальнейшемучастии.

ПоитогамIэтапа(знакомства):

1.Составляютсядоговоренностиопедагогическомсоставе(особен- но в театральных коллективах, где задействовано несколько пе- дагогов различных направлений). Требования к специалистам: желание работать и получать опыт в сфере инклюзивного искус- ства, стрессоустойчивость, терпение, любовь к людям, умение слушать и общаться как «медленно»,так и «быстро»,в зависимо- стиоттого,чеготребуетситуация.

2.Составляетсяпланработынапоследующие2месяца.

3.Составляются график и расписание занятий. Рекомендуемая ча- стота занятий – 2–3 раза в неделю от 1,5 до 2 часов, что не созда- ет излишней нагрузки на участников. Этого вполне достаточно

для успешного обучения. На третьем и четвертом этапе частота ипродолжительностьзанятиймогутбытьувеличены.

После этого начинаются регулярные занятия по выработанному плану. На этих занятиях пробуются различные методики и направле- ния. Основная задача: раскрыть участников, почувствовать их силь- ные и слабые стороны. Ни для кого не секрет, что у каждого человека с ограниченными возможностями здоровья из за ограниченности ка- кой тооднойфункциивсегдаестьсильнаякомпенсациячем тодругим.

1Гнусарева Е. П. Инклюзивный коллектив. От реабилитации к искусству. С. 52–60.

165

Глава4.Методическиерекомендациипоорганизациисоциокультурнойадаптации...

Например, практически все тотально слепые обладают идеальным слухом. Многие из них прекрасные музыканты и вокалисты. Педагогу необходимо найти сильные стороны и начать развивать слабые,в которых участники чувству- ютсебянеуверенно.

На II этапе для успешной реализации дея- тельности по развитию инклюзивного коллек- тива необходимо соблюдение определенных требованийкпространствудлязанятий.

1. Пространство должно быть светлым. Это не- обходимо для слепоглухих с остаточным пери- ферийным или тоннельным зрениеми слабовидящих,когда есть

возможность ориентироваться на площадке,видя очертания при хорошем освещении. Это важно и для участников с ментальны- ми нарушениями, которые испытывают подавленное состояние натемнойплощадке.

2.Помещение должно быть хорошо проветриваемым. Это необ- ходимое условие для людей с разными особенностями. Занятия почти всегда связаны с большой нагрузкой на сердечную мышцу ивегетососудистуюсистему.Еслиучастникисособенностямибу- дут испытывать кислородный голод, это может привести к при- ступамидальнейшимосложнениямвработе.

3.Должнобытьорганизованоместодляотдыхаиланча.Естествен- ные условия для удовлетворения физических потребностей пре- вращаются для участников в особое место творческой коммуни- кации,которойонилишеныдома.Оченьважно,чтобыучастники коллективаимеливозможностьобщенияпослеимеждузанятия- мидляобсуждениязанятийиличнойкоммуникации.

4.Площадка должна быть расположена в месте с хорошими транс- портными развязками,иначе участникам будет физически тяже- лодобиратьсядоместазанятий.

5.Помещениедолжносоответствоватьстандартамдоступнойсре- ды(бытьнезависимымв использовании,иметьотдельныйвход, пространство для кофе-пауз, предусмотренные доступные санузлы).

6.Пол должен быть деревянным, это важно для слепоглухих и глу- хихучастниковвовремямузыкальныхзанятий,особеннопорит- мике и пластике. Такой пол хорошо подходит для партерных практик.Еслинайтипомещениесдеревяннымполомнеудалось, длязанятийнужноприобрестигимнастическиековрики.

166

4.5.Формированиеинклюзивногоколлектива

Желательно, чтобы помещение было правильной геометрической формы,такеголегчеосвоитьипривыкнутькнему(чтооченьважнодля участников с инвалидностью), но иногда освоение помещения непра- вильнойсложнойформытакжебываетинтереснымдляучастников,яв- ляетсяхорошимстимуломдляегобыстрогоизученияиработы.

Занятия второго этапа проводятся регулярно, в одно и то же время. Рефлексия в конце каждого занятия (не менее 15 минут) – обяза-

тельное условие, в эти минуты участники осоз- нают, что у них получилось, а над чем нужно поработать. Необходимо выстроить рефлексию вформедиалога,чтобыучастникиучилисьфор- мулировать мысли и высказывать свое мнение, передаватьощущениятого,чтоимпонравилось или не понравилось, что показалось наиболее

сложнымвзанятии,счемвозниклитрудности.Активностьучастников вобсужденииспособствуетобучающемупроцессу.Винклюзивномкол- лективе каждый участник должен ощущать себя частью целого, с пра- вомнасвоемнениеисамовыражение.

Для приобретения первого опыта публичного выступления, не ра- нее чем через два месяца после начала этапа, в расписание включается открытый урок. Он позволяет участникам увидеть первые результаты ихтруда,атакжепочувствоватьсебясильнымииуспешными.

В последующие годы работы коллектива (обучения) можно запла- нировать до 3 открытых уроков в сезон. Это позволит в домашней об- становке продемонстрировать свои наработки и первые достижения (с минимальным стрессом для участников) и подготовить участников к третьему этапу – демонстрации итогов работы широкой публике напрофессиональнойсцене,атакжепривлечьновыхучастников.Глав- ное – зафиксировать стабильность занятий и показов, подойти к де- монстрации итогов с уже накопленным опытом и навыками. Занятия передпремьероймогутпроходитьежедневно.

Результатом второго этапа является готовность участников к актив- ному расписанию и даже к физическим и психоэмоциональным на- грузкам1.

Натретьемэтаперазвивающаярольискусстваещеболееусиливает- ся, так как человек является не просто зрителем, но и участником дей- ства.Этопрекрасныйспособсаморазвития,которыйпомогаетобрести эстетическоечувствослова,ритмаивладениятелом,умениесопережи- вать и,главное,дает человеку чувство внутренней свободы и собствен-

1Театральныйпроекткакпространстводлявсестороннегоразвитияслепоглухихлю- дейилюдейсдругимиособенностямиздоровья.

167

Глава4.Методическиерекомендациипоорганизациисоциокультурнойадаптации...

ной значимости (а это очень важно для мироощущения людей с огра- ниченнымивозможностями).

Чрезвычайно важным результатом данного этапа является призна- ние успехов и достижений инклюзивного коллектива зрителями. Это позволяет человеку с инвалидностью быть интегрированным в обще- ство, действовать и взаимодействовать с другими людьми в процессе творчества, создавая здоровую модель собственной жизни, в которой онпроявляет ответственностьза свои поступки,за отношения с други- ми людьми, за результаты собственной работы, эмоции, мысли, слова.

Содержание деятельности на четвертом этапе предполагает актив- ное участие инклюзивного коллектива в разнообразных событиях, в том числе в фестивалях. Любой фестиваль не ограничивается в своей работе конкурсным отбором и фестивальными показами, обычно это еще и серия обучающих мероприятий, конференций, круглых столов для обмена инклюзивными практиками в сфере культуры и искусства и демонстрация возможностей, открывающихся в инклюзивном взаи- модействии здоровых людей и людей с инвалидностью. Инклюзивные фестивали показывают, что совместное творчество обладает особым эффектом.Ононесетвсебеэлементыпсихологическогоифизического тренинга, активизирует мыслительную деятельность, творческие спо- собности всех участников, моделирует непривычные жизненные ситу- ации,учиториентации,поискуоптимальногорешения.

Фестивалиможноразделитьнанесколькогрупп:

по направлениям (танцевальные, театральные и многожанровые);

по статусу (городские, областные, региональные, межрегиональ- ные,всероссийскиеимеждународные).

Руководители и педагоги способствуют раскрытию талантов участ- ников,аконкурсыифестивалипомогаютсделатьвыводыотом,вкаком направлениидвигатьсядальшенатакомнепростом,новажномтворче- скомпути.

Коллективы и отдельные исполнители, постигающие на практике тонкости своего мастерства, могут повысить профессиональный уро- вень, преодолеть замкнутость в своей субкультуре, у них появляется возможность представить результаты собственного творчества широ- койпублике.

168

4.6.Состав,компетенцииифункцииспециалистовтворческихстудий

Впроцессе фестивальных мероприятий воз-

никаютновыеинклюзивныекомандыитворче- ские союзы, которые могут иметь продолжение вбудущем.

Лучшие образцы инклюзивного творчества задают ориентиры развития и делают его ин- тересным для зрителей. Общество делает шаг к реальному взаимодействию с людьми с инва-

лидностьюиихвключениювпространствокультуры.

4.6.Состав,компетенцииифункции специалистовтворческихстудий

Для работы в творческих студиях с людьми с инвалидностью тре- буются различные специалисты. В каждой студии есть непо- средственный руководитель студии, ему помогают профильные специалисты и/или волонтеры. Это могут быть социальный педагог/ социальныйтерапевт,музыкант,концертмейстер,арт-терапевт,эврит- мист, хореограф, специалист по двигательным практикам, психолог

ит. п.

Главное, чтобы они обладали тем набором специальных компетен- ций, о которых уже шла речь в главе 1, и большим практическим опы- томпроведениятворческихзанятий.

Руководители и специалисты творческих студий должны постоянно повышать свою квалификацию и заниматься самообразованием.Боль- шоезначениеимеютсотрудничествоисовместноетворчествонаодной

169