Тема 4. Обработка, анализ, интерпретация результатов исследования. Оформление и представление итогов научной работы.

Цели изучения:

- проанализировать способы систематизации и обобщения полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов;

- познакомить студентов со способами статистической обработки материала и его интерпретации;

- рассмотреть требования, предъявляемые к оформлению научной работы по педагогике и процедуре ее защиты; выявить типичные ошибки, связанные с нарушением стиля научного изложения, оформлением библиографии, цитацией, конструкцией доклада, подготавливаемого к защите дипломной работы.

- продолжить формирование интереса к исследовательской деятельности в области педагогики.

Основные понятия: квалификационная работа, научный стиль речи, научная этика.

Литература основная:

1. Аверченков, В.И. Основы научного творчества: учебное пособие / В.И. Аверченков, Ю.А. Малахов.- 2-е изд., стер. - Москва: Флинта, 2011. - 156 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/93347/

2. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. пособ. для студ. сред. профессион. образования / Е. В. Бережнова. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

3. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков.- Москва: Либроком, 2010. - 284 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/82773/

4. Умнов, В.С. Научное исследование: теория и практика / В.С. Умнов, Н.А. Самойлик.- Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2010. - 99 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/88691/

5. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011. URL: http://www.biblioclub.ru/book/93458/

Литература дополнительная:

1. Бокова, О.А. Проектирование диссертационного исследования как направление научно-исследовательской деятельности аспирантов / О.А. Бокова, Л.Г. Куликова, Г.А. Калачев, В.М. Лопаткин // Мир науки, культуры, образования.- 2010.- №4.- С. 208-211 URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=16336050

2. Виноградова, Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособ. для студ. средн. проф. учеб. заведений / Н. А. Виноградова. – М.: Академия, 2008.

3. Вульфсон, Б.Л. Статистика как источник сравнительно-педагогических исследований / Б.Л. Вульфсон // Педагогика.- 2011.- №10.- С.70-78. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26468206

4. Дудиков, М.Ю. Лингвистическая экономия и взаимодействие знаковых систем в речи научного стиля / М.Ю. Дудиков // Педагогическое образование и наука.- 2011.- №2.- С.73-78. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26653556

5. Как писать магистерскую диссертацию по педагогике: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов-магистрантов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2011.

6. Полонский, В.М. Определение новизны результатов научно-педагогических исследований / В.М.Полонский // Проблемы современного образования.- 2011.- №2.- С.61-70. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491644

7. Самойленко, Е.С. Проблемы сравнения в психологическом исследовании / Е.С. Самойленко.- Москва: Институт психологии РАН, 2010. - 416 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/87420/

8. Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции.5-7 октября 2010 г. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010

9. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний / Д.И. Фельдштейн // Проблемы современного образования.- 2011.- №2.- С.12-27. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491653

10. Штанько, В.И. Философия и методология науки / В.И. Штанько.- Харьков: ХНУРЭ, 2003.- 292 с. URL: http://www.biblioclub.ru/book/39799/

Семинарское занятие.

Обработка, анализ, интерпретация результатов исследования. Оформление и представление итогов научной работы.

План:

1. Основные требования к содержанию научной работы.

2. Упорядочение, систематизация, анализ фактов, идей, положений. Формулирование выводов по результатам научного исследования.

3. Основные формы обработки и представления данных: текст, таблица, график, диаграмма и т.д.

4. Научный стиль речи: лексика, терминология, синтаксические конструкции, клише.

5. Понятие квалификационной работы. Правила ее оформления.

6. Процедура защиты результатов научного исследования. Научная этика.

Методические рекомендации по подготовке к семинару

Познакомьтесь с основными требованиями к содержанию научной работы.

Выберите и приведите примеры основных форм обработки и представления данных: текст, таблица, график, диаграмма и т.д.

Подберите примеры текстов, изложенных научным стилем, продемонстрируйте такие характерные для этого стиля явления как клише, определенные синтаксические конструкции и т.д.

Познакомьтесь с Положением о магистерской диссертации ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Выпишите основные требования к содержанию и оформлению этого вида выпускной квалификационной работы. Выявите отличия магистерской диссертации от ВКР бакалавра и специалиста.

Познакомьтесь со стандартом библиографического описания литературы и электронных ресурсов. Выпишите примеры всех видов библиографического описания.

Продумайте структуру научного доклада при защите ВКР. «Проиграйте» процедуру защиты на семинарском занятии.

Задания для обсуждения на занятии:

1. «В рамках «Научной весны - 2009» на факультете искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого было проведено исследование ценностных ориентаций и предпочтений студентов. В опросе приняли участие 107 студентов факультета истории и права и факультета искусств, социальных и гуманитарных наук. Были опрошены студенты 1, 2, 4 курсов; специальностей история со специализацией археология, история с дополнительной специальностью юриспруденция, социально-экономическое образование, религиоведение, искусства и гуманитарные науки, организация работы с молодежью; из них 69 девушек и 38 юношей.

По результатам проведенного исследования выяснилось, что ведущей ценностью, поставленной на 1-е место почти 40% всех опрошенных, является «здоровье». Причем этот выбор характерен для студентов всех специальностей, независимо от пола и возраста. Студенты так объясняют свой выбор данной категории: «здоровье – самое главное, что есть у человека»; «в здоровом теле – здоровый дух»; «если человек здоров, то перед ним открываются все возможности» и т.д. Безусловно, позитивным явлением следует считать внимание молодежи к своему физическому и психическому здоровью, стремление вести здоровый образ жизни, понимание важности сохранения здоровья как базы для активной жизнедеятельности, залога успеха в профессиональной и личной жизни. Но все-таки, на наш взгляд, настораживающим является момент выбора ведущей ценности «внутри себя», сосредоточение на «себе любимом», а не на некоей внешней цели приложения своих сил. Это подчеркивается и при раскрытии содержания понятия: «здоровье - это состояние полного комфорта человека»; «полное физическое и психическое благополучие»; «лучше быть одиноким, бедным, но здоровым…» и т.д. Такая явная ориентация «на себя» вряд ли может рассматриваться в качестве положительного факта формирования мировоззрения.

Второе место в рейтинге выбранных ценностных ориентиров занимает категория «любовь». Здесь прослеживается корреляция между выбором и половой принадлежностью респондентов. Хотя в среднем по частоте выбора «любовь» является важнейшей жизненной ценностью и для юношей, и для девушек; но все-таки на 2-е место в рейтинге ее поместили 25 % девушек и только 16% юношей, причем тот же рейтинг (16%) у юношей набрала категория «дружба».

В определении студентами понятия «любовь» можно выделить 3 типа ответов: 1) любовь – «ответственность за любимого человека», «полное взаимопонимание», «духовное родство»; 2) «поддержка от любимого человека», «помощь любимого человека»; 3) «духовная основа жизни», «созидание», «двигатель всего». При кажущейся незначительности отличий нам представляются крайне важными эти оговорки - «за» или «от» - отдавать, получать или взаимодействовать, - это тоже черты формирующегося индивидуального мировоззрения.

Отметим, что «счастливая семейная жизнь» как важная ценность выделена многими девушками (1-3 место в рейтинге у 34% опрошенных девушек) и практически не обозначена юношами (8%). Печально, что «любовь» и «семья» не связаны в сознании большинства студентов».

Проанализируйте данный фрагмент интерпретации результатов исследования и ответьте на вопросы:

1. В какой форме можно представить те же данные?

2. Какая форма, на ваш взгляд, была бы самой убедительной? Почему?

3. Единственная ли интерпретация данных, которую дают авторы исследования, или возможны иные трактовки тех же данных?

4. Насколько в целом корректна интерпретация, приводимая в данном фрагменте?

2. Проанализируйте структуру дипломной работы на тему: «Негосударственные учебные заведения г. Тулы и особенности преподавания в них иностранных языков» с точки зрения ее соответствия правилам построения плана научной работы:

Введение

Глава I. Негосударственные учебные заведения и их место в системе

образования.

§ 1. Возрождение духовных традиций в Тульской Православной классической гимназии.

§ 2. Единство процессов обучения и воспитания в Российской Христианской гимназии Церкви Адвентистов седьмого дня.

§ 3. Школа радости им. В. Д. Поленова.

Выводы

Глава II. Особенности преподавания иностранных языков в негосударственных учебных заведениях г. Тулы.

§ 1.Система обучения немецкому языку в негосударственных учебных заведениях г. Тулы.

§ 2.Система преподавания английского языка в негосударственных учебных заведениях г. Тулы.

Выводы

Заключение

Приложение 1. Учебный план Тульской Православной классической гимназии

Приложение 2. Аттестация педагогических работников в Тульской Православной классической гимназии

Библиография

Считаете ли Вы необходимым внести в этот план какие-либо изменения? Обоснуйте свое мнение.

3. Вам предлагаются результаты обследования настроения 17 человек из 5–6-х классов (по кн.: Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. – Рига, 1997. – С. 164):

Время суток	Настроение
	очень плохо	плохо	средне	хорошо	очень хорошо
Начало дня	20 %	6 %	50 %	18 %	6 %
Середина дня	12 %	16 %	20 %	22 %	30 %
Конец дня		6 %	6 %	26 %	62 %

Попробуйте дать интерпретацию этих результатов. Постарайтесь при этом четко обосновывать ваши предложения и комментарии.

Как изменится интерпретация, если ввести разделение мальчики / девочки?

Как вы думаете, легче было бы интерпретировать результаты, если представить их в виде диаграммы, графика? Сделайте это.

Задания для самостоятельной работы студентов – магистрантов.

Задания модуля №1-2.

Познакомьтесь с выдержками из выпускных квалификационных работ студентов. Проанализируйте приведенную в них систему основных методологических характеристик. Выявите допущенные ошибки. Предложите варианты улучшения формулировок основных методологических характеристик для каждой из этих тем.

1) Тема исследования: «Психолого-педагогические особенности формирования мотивации к учебной деятельности у подростков на уроках истории».

Объект исследования - обучение подростков истории (учащиеся 8а и 8б классов МОУСШ №58 г.Тулы).

Предмет исследования — мотивация учения подростков в процессе обучения истории.

Выбрав объект и предмет исследования, мы сформулировали цель исследования - выявить, теоретически обосновать особенности формирования мотивации учения в подростковом возрасте; в опытно-экспериментальной проверить эффективность системы условий по формированию мотивации подростков.

Задачи исследования:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования мотивации учения в подростковом возрасте;

2. дать основные характеристики понятий данного исследования (мотивация, мотив, мотивационная сфера, классификация мотивов и др.);

3. выявить условия эффективной реализации методик по формированию мотивации учебной деятельности подростков.

Гипотеза исследования - создание целенаправленной системы воздействия по формированию мотивации учащихся - подростков будет способствовать улучшению учебной деятельности на уроках истории в данном возрасте, если:

1.Педагогами и практическими психологами будет использована поуровневая диагностика мотивации учебной деятельности школьника-подростка;

2.Осуществляться оперативное регулирование уровня мотивации УД учащихся в процессе обучения на уроках истории;

3. Разработана программа стимулирования данного вида мотивации в учебном процессе и деятельности педагога.

Для проверки данной гипотезы было организовано исследование. В эксперименте приняли участие 53 учащихся (23 мальчиков и 30 девочек) 13-14 лет.

Методы исследования:

- изучение литературы по проблеме исследования;

- изучение школьной документации;

- наблюдение;

- анализ работы практического школьного психолога;

- тестирование;

- обобщение опыта;

- эксперимент.

2) Тема. Изучение истории в системе дополнительного образования: из опыта работы туристско-краеведческого клуба.

Объект: Объектом исследования является деятельность туристико-краеведческих объединений подростков.

Предмет: Предметом исследования является изучение истории Отечества и Родного края в деятельности туристско-краеведческих объединений.

Цель: Определение роли и места туристико-краеведческих кружков системы дополнительного образования в структуре исторического образования школьников.

Задачи:

• Изучение и анализ нормативно-правовой базы, литературы по деятельности туристико-краеведческих объединений в системе дополнительного образования.

• Анализ опыта работы педагогов дополнительного образования по изучению истории в рамках туристико-краеведческих объединений.

• Разработка и экспериментальная проверка возможностей туристско-краеведческой работы для изучения истории со школьниками.

Гипотеза: уровень исторического образования школьников повышается в процессе их участия в работе туристско-краеведческого объединения, если:

1. содержание занятий объединения соотносятся со школьной программой по истории, дополняет и расширяет ее;

2. занятия в туристско-краеведческом кружке имеют направленность не только на расширение знаний по истории, но и на формирование эмоционально – ценностной сферы личности;

3. занятия в кружке нацелены на формирование социального опыта учащихся, приобретение ими навыков коммуникативных, организаторских, прикладных туристических и т.д.

Нами использовались методы исследования: теоретический анализ, анализ и обобщение практического опыта, эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседы, анализ педагогических систем, эксперимент.

3) Тема: Влияние проблемно - развивающего обучения на развитие креативного мышления старшеклассников.

Мы выбрали объектом нашего исследования учебно-воспитательный процесс обучения истории в старших классах.

Предметом исследования являются дидактические и методические аспекты развития креативности мышления старших школьников средствами проблемно - развивающего обучения.

Но при многообразии работ, посвященных вышеназванным проблемам эта сфера остается ещё недостаточно изученной, что и явилось для нас решающим в выборе цели настоящего исследования: теоретически обосновать и в процессе опытно - экспериментальной работы доказать, что использование проблемно - развивающего обучения позитивно влияет на развитие креативности мышления старших школьников.

Для реализации данной цели потребовалось сформулировать и решить следующие исследовательские задачи:

• раскрыть сущность проблемно - развивающего обучения, его отличия от других видов обучения;

• показать особенности использования проблемно - развивающего обучения на уроках истории в старшей школе;

• раскрыть сущностные характеристики процесса формирования креативности мышления;

• доказать, что использование технологии проблемно - развивающего обучения эффективно воздействует на развитие креативности мышления старших школьников.

Гипотезой данного исследования явилось следующее положение: планомерное и регулярное использование средств проблемно – развивающего обучения на уроках истории в старших классах приводит к более быстрому и эффективному развитию креативности мышления школьников, чем в случае использования традиционного обучения при прочих равных условиях.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, наблюдение за деятельностью школьников, тестирование, анализ устных и письменных ответов учеников, анализ выполнения ими специальных проблемных заданий, формирующий эксперимент.

5) Тема: Использование тестирования для оценки качества школьного исторического образования.

Цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования тестов в процессе контроля за качеством школьного исторического образования.

На основе поставленной цели мы выделили следующие задачи:

1. Изучить, описать и оценить практику использования тестов в опыте стран Запада и России.

2. Уточнить содержание понятия «тест» в современной дидактической квалиметрии.

3. Определить факторы, выступающие «за» и «против» использования тестов в практике российского образования.

4. Вывести единую типологизацию дидактических тестов.

5. Проанализировать качество тестов по истории, используемых в школьной практике, в том числе в старших классах МОУ-СОШ №4 г. Тулы.

6. На основе анализа предшествующего опыта выработать технологию конструирования тестов по истории.

7. Разработать экспериментальную батарею тестов и опытным путем проверить ее возможности в эффективной оценке качества школьного исторического образования.

Реализация поставленных целей и задач поможет доказать гипотезу данной работы: наиболее эффективная оценка качества школьного исторического образования возможна при использовании в педагогической квалиметрии тестов, отвечающих следующим основным требованиям: соответствие целям школьного исторического образования, наличие инструктивно-методических материалов, структурная валидность, содержательная валидность теста, гетерогенность заданий, наличие выверенной системы оценивания выполнения каждого задания и всего теста.

Объектом исследования в данном случае будет являться процесс обучения истории в старших классах. Предметом – дидактическое тестирование как метод контроля качества школьного исторического образования. В ходе работы использовались теоретические и эмпирические методы: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы документов и законодательных актов в сфере образования, результатов тестирования учащихся, моделирование педагогического эксперимента, классификация дидактических тестов, систематизация теоретического материала по разрабатываемой проблеме, операционализация понятий, экспертные оценки, тестирование учеников экспериментального и контрольного классов, наблюдение, педагогический эксперимент.