5. Образовательные технологии

В процессе лекций студенты будут знакомиться с основными идеями, понятиями, методологическими концепциями, теориями и подходами. Лекция для студентов-магистрантов должна иметь преимущественно проблемный характер, содержать элементы беседы в соответствии с уже имеющейся базовой подготовкой слушателей. Проблемность, сопоставимость альтернативных позиций, характеристика стохастичности педагогического процесса, обоснование креативности педагогической деятельности, проблемное изложение актуальных задач отечественной школы и педагогики, - вот основные требования к лекции, реализация которых позволит преподавателю учить студентов размышлять и фиксировать основные идеи, важнейшие характеристики понятий, теорий и их авторов, наиболее значимые факты и др.

Семинар является диалогичной формой организации занятий. Беседа, учебная дискуссия, «мозговой штурм», мини-конференции, практикум, тренинг и др., - вот основные формы проведения семинаров. Индивидуально-дифференцированный подход к их организации позволит эффективно формировать позитивную мотивацию учения, развивать познавательную активность и самостоятельность студентов - магистрантов.

Важнейшая цель семинарских занятий: 1) сформировать основные методологические понятия; 2) научить на их основе осмысливать актуальные педагогические идеи и теории; 3) научить проектировать и моделировать исследование в области педагогик и психологии; 4) научить опираться на теорию при описании и анализе педагогических фактов и явлений.

Таким образом, на семинарах у студентов формируется методологическая культура исследователя; професиональная направленность мышления, развиваются и закрепляются мотивы учения, важнейшие общеучебные педагогические знания, умения и навыки, основы профессиональной рефлексии.

Технология проведения занятий предполагает реализацию индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, учет формы бакалаврской подготовки студентов, использование диалоговых технологий, использование тренинговых технологий, работа по продолжению формирования учебной деятельности студентов, связь аудиторной и самостоятельной работы студентов, аудиовизуальные средства на занятии, технология оценки учебно-познавательной деятельности студента.

Основное назначение самостоятельной работы студентов – углубленное самостоятельное ознакомление с методологическими идеями, теориями и концепциями, что позволит студентам аргументированно отстаивать свои профессиональные позиции на семинарах и зачете.

В процессе изучения дисциплины рекомендуется использовать такие учебные формы, в которых связываются в одно целое как образовательный процесс (собственная учебная деятельность), так и исследовательская работа, в которой и происходит становление личностной педагогической позиции будущего преподавателя высшей школы. Деятельность преподавателей меняется: от "транслятора" знаний к позиции коллеги, консультанта. Важно формирование осознанной позиции магистрантов на всех этапах учебного занятия, обсуждение с ними всех элементов «педагогической кухни» преподавателя.

Желательно применять как имитационные методы обучения, которые предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельности, так и сама профессиональная деятельность. Среди имитационных методов целесообразно применять игровые и неигровые в зависимости от принимаемых студентами условий, выполняемых ими ролей, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий.

Из неимитационных методов обучения рекомендуется использовать такие как: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа, исследовательский метод, самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельная работа с книгой. Полезно практиковать приемы, создающие эмоциональное отношение к педагогической и исследовательской деятельности. Рекомендуется широко использовать проектную методику. Целью проектного метода является:

-овладение студентами умениями проектирования, конструирования, организации и анализа исследовательской деятельности;

-создание условий для формирования личностно-значимого опыта индивидуальной и совместной деятельности.

Студенты должны быть вовлечены в исследовательскую деятельность кафедры, принимать активное участие во всех научных и научно-методических мероприятиях.