6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Тема 1. Методология научного исследования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования.

Цели изучения:

- знакомство с основными понятиями курса, анализ их основных логических характеристик; анализ разных уровней понятия «методология», выделение содержательного ядра категорий.

- сформировать понятие о методологии педагогической науки; углубить представления об исследовании в педагогике, его специфике, инструментарии, этапах.

- сформировать умение четко выстраивать методологический аппарат педагогического исследования; выявить типичные ошибки начинающих исследователей при формулировании проблемы, объекта, предмета, цели и задач, гипотезы исследования.

- формировать интерес к исследовательской проблематике в педагогике; позитивное отношение к гуманитарному, антропологическому знанию; понимание его особенностей, а также проблем и сложностей, с которыми сталкивается педагог-исследователь.

Основные понятия: наука, научный факт, понятие, закономерность, теория; научное исследование; системный, комплексный, личностный, деятельностный подходы в педагогическом исследовании; методология; методологическая культура исследователя.

Литература основная:

1. Аверченков, В.И. Основы научного творчества: учебное пособие / В.И. Аверченков, Ю.А. Малахов.- 2-е изд., стер. - Москва: Флинта, 2011. - 156 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/93347/

2. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. пособ. для студ. сред. профессион. образования / Е. В. Бережнова. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

3. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков.- Москва: Либроком, 2010. - 284 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/82773/

4. Умнов, В.С. Научное исследование: теория и практика / В.С. Умнов, Н.А. Самойлик.- Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2010. - 99 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/88691/

5. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011. URL: http://www.biblioclub.ru/book/93458/

Литература дополнительная:

1. Аванесов, В.У. Организация научно-исследовательской работы студентов в процессе педагогического образования / В.У. Аванесов // Педагогическое образование и наука.- 2010.- №4.- С.19-22. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26726543

2. Бокова, О.А. Проектирование диссертационного исследования как направление научно-исследовательской деятельности аспирантов / О.А. Бокова, Л.Г. Куликова, Г.А. Калачев, В.М. Лопаткин // Мир науки, культуры, образования.- 2010.- №4.- С. 208-211 URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=16336050

3. Быкова, А.В. Научно-исследовательская деятельность и государственный образовательный стандарт нового поколения: результаты и перспективы компетентностного подхода / А.В. Быкова, И.В. Грачева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.- 2011.- №2.- С. 246-250. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=16531517

4. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Научные исследования как основа обучения в современном мире / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко, Л. В. Юркина // Школьные технологии.- 2011.- №3.- С.21-34. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26581861

5. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Методология как основа научного поиска / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко, Л. В. Юркина // Школьные технологии.- 2011.- №5.- С.20-33. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26980456

6. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Специфика и последовательность организации научного исследования / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко, Л. В. Юркина // Школьные технологии.- 2011.- №6.- С.36-46. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26414482

7. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2008.

8. Елькина, О.Ю. Формирование опыта исследовательской деятельности будущего учителя / О. Ю. Елькина, А. Н. Лавриченко // Педагогическое образование и наука.- 2010.- №8.- С.91-95 URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26726455

9. Захарова, Т.Б. Проектирование как основа исследовательской деятельности / Т. Б. Захарова, А. С. Захаров // Информатика и образование. – 2011.- №7.- С.19-24 URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26763441

10. Карпов, А.О. Исследовательское образование: ключевые концепты / А.О.Карпов // Педагогика.- 2011.- №3.- С.20-30. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/24683815

Семинарское занятие.

Методология научного исследования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования.

План:

1. Психолого-педагогическое исследование как отражение научно-теоретической и конструктивно-технологической функций науки.

2. Виды исследований в педагогике и психологии.

3. Понятие о методологии педагогической науки. Философский, общенаучный и конкретно- научный уровни методологии педагогики.

4. Научный факт. Объективная закономерность. Научная концепция.

5. Основные методологические принципы исследования в педагогике и психологии.

6. Современные философские концепции как методологическая основа педагогики и психологии.

7. Научное исследование как отражение методологической позиции его автора. Понятие о методологической культуре исследователя.

Методические рекомендации по подготовке к семинару.

Готовясь к семинарскому занятию, повторите основные понятия темы, вычлените их основные содержательные характеристики.

Уясните разницу в научно-теоретической и конструктивно-технологической функциях науки, специфику их сочетания в педагогике и психологии. Каковы основные цели и задачи науки в целом? Педагогической науки на современном этапе?

Разграничьте философский, общенаучный и конкретно- научный уровни методологии педагогики.

Вспомните, что такое «научный факт», приведите примеры научных фактов в сфере педагогики и психологии.

Что такое «объективная закономерность»? Почему в педагогике используется понятие «закономерность», а не понятие «закон»? Какие закономерности в сфере педагогики вы знаете?

Задания для обсуждения на занятии.

1. Вам предлагается установленный в одном из педагогических исследований факт: по сравнению с 5-м классом в 9-м ребята почти столь же успешно понимают изучаемое, несколько менее успешно (потеря 0,6 балла по 10-балльной шкале) овладевают материалом («знают») и заметно менее успешно «мыслят» (потеря 1,3 балла).

Предложите свои гипотезы, объясняющие эту ситуацию.

2. Вам предлагаются данные, полученные в ходе опроса 652 учащихся школ Центрального района г. Тулы и 102 родителей: «Как использует свободное время школьник?»

№ п/п	Вид занятий	Всего %
1	Общение с друзьями	37
2	Просмотр теле-, видео-, кинофильмов	28
3	Чтение художественной литературы	18
4	Спорт, туризм	14
5	Развлечения	12
6	Общение с родителями	13
7	Дополнительное образование	6
8	Техническое творчество	5
9	Общение с любимым человеком	6
10	Помощь старшим	6
11	Коллекционирование	4
12	Приобщение к искусству	3

Проанализируйте эти данные. Позволяют ли они сформулировать проблему(ы) исследования? Какие проблемы вы выделили бы как наиболее актуальные? Сформулируйте их.

3. В рамках «Научной весны - 2009» на факультете искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого было проведено исследование ценностных ориентаций и предпочтений студентов.

По результатам проведенного исследования выяснилось, что ведущей ценностью, поставленной на 1-е место почти 40% всех опрошенных, является «здоровье». Причем этот выбор характерен для студентов всех специальностей, независимо от пола и возраста. Студенты так объясняют свой выбор данной категории: «здоровье – самое главное, что есть у человека»; «в здоровом теле – здоровый дух»; «если человек здоров, то перед ним открываются все возможности» и т.д.

Второе место в рейтинге выбранных ценностных ориентиров занимает категория «любовь». Здесь прослеживается корреляция между выбором и половой принадлежностью респондентов. Хотя в среднем по частоте выбора «любовь» является важнейшей жизненной ценностью и для юношей, и для девушек; но все-таки на 2-е место в рейтинге ее поместили 25 % девушек и только 16% юношей, причем тот же рейтинг (16%) у юношей набрала категория «дружба». В определении студентами понятия «любовь» можно выделить 3 типа ответов: 1) любовь – «ответственность за любимого человека», «полное взаимопонимание», «духовное родство»; 2) «поддержка от любимого человека», «помощь любимого человека»; 3) «духовная основа жизни», «созидание», «двигатель всего».

Достаточно часто в качестве жизненного приоритета студентами избирались такие понятия как «активная жизнь», «продуктивная деятельность», «творчество», «развитие»; определяемые как стремление «быть полезным», «выжать из себя максимум», «реализовать все свои возможности» и т.д.

На последнее место в рейтинге ценностей студенты поставили «красоту природы и искусства» (24% опрошенных), этот результат характерен для всех специальностей (в том числе и для искусствоведов!) и обоих полов. Предпоследнюю строчку занимает категория «счастье других» (на 1-е место его поместили менее 4 % опрошенных, на 2-е и 3-е место – никто).

Категорию «материально обеспеченная жизнь» на 1-3 место в рейтинге поместили 18 % студентов, причем среди девушек никто не поставил ее на 1-е место, среди юношей таких оказалось 10,5 %. Отметим, что примерно половина выбравших это понятие в качестве важнейшей ценности, объясняет это тем, что отсутствие материальных проблем даст им возможность сосредоточиться на чем-то другом – творчестве, духовной жизни и т.п.

Проанализируйте эти данные. Позволяют ли они сформулировать проблему(ы) исследования? Какие проблемы вы выделили бы как наиболее актуальные? Сформулируйте их. Предложите свои гипотезы, объясняющие эти факты.