Утверждаю

Проректор по УР

А.М. Вилинов

« » ____ 200 г.

Методические указания (рекомендации) по изучению дисциплины «исследование систем управления»

по специальности 080507 «Менеджмент организации»

Модуль 3 Москва

2009

Автор: Иванова Марина Германовна

Рецензент: Шернопольский Б.П., д.э.н., профессор,

Смирнова В.Р., к.э.н., доцент

Обсуждено и утверждено

Протокол от « » 200 г. № .

Рассмотрено и одобрено

Учебно-методическим советом института

Протокол №________ от «____»____________200 г.

11. Методические рекомендации преподавательскому составу по подготовке и проведению учебных занятий.

Методика проведения аудиторных занятий во многом зависит требований, которым должно удовлетворять такое занятие. Эти требования определяются закономерностями и принципами обучения, а также задачами, которые решают высшие учебные заведения. Они подразделяются на три группы: организационные, дидактические (образовательные) и воспитательные.

Организационные требования к аудиторному занятию:

• наличие плана проведения занятия, соответствующего тематическому плану учебной дисциплины;

• четкая организация начала, хода проведения занятия и его заключительной части;

• подготовленность и рациональное использование различных средств наглядности, в том числе технических средств и электронно-вычислительной техники;

• организованность и дисциплина обучающихся на занятии.

Дидактические требования к уроку:

• четкая постановка учебных целей и образовательных задач занятия;

• определение вида занятия для реализации поставленных целей и решения образовательных задач;

• определение места данной темы занятия в общей системе семинаров по учебной дисциплине и взаимосвязи с другими курсами;

• определение оптимального объема содержания материала для темы занятия, соответствующего учебной программе дисциплины и обеспечивающего достижение высокого конечного результата в обучении;

• выбор наиболее эффективных методов, рациональных приемов и средств обучения, активизирующих познавательную деятельность обучающихся и обеспечивающих высокий уровень усвоения ими учебного материала темы занятия.

Воспитательные требования к занятию:

• четкое определение воспитательных целей и задач, вытекающих из темы занятия и направленных на формирование у обучающихся личностных и профессионально-деловых качеств, а также профессиональных черт характера;

• формирование у обучающихся высоких моральных качеств на базе содержания учебного материала и его связью с практикой;

• развитие у обучающихся познавательных интересов и побудительных мотивов к освоению предмета и своей специальности;

• формирование активной жизненной позиции в учебе и развитие умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческого применения их на практике.

Разновидности аудиторного занятия и его структура

Качественное своеобразие аудиторных занятий определяется их целями, содержанием, методикой проведения и особенностями курса дисциплины «Исследование систем управления».

На лекции преподаватель излагает наиболее важные сведения по теме в своей интерпретации на основе личного опыта. При этом обучающимся рекомендуется задавать вопросы и вносить предложения по ходу занятия, даже прерывая его объяснение. К обсуждению он привлекает всю аудиторию, чтобы получить как можно больше предложений, не боясь ошибиться.

Практическое занятие позволяет формировать у обучающихся навыки и умения в овладении профессией:

- в использовании основных приемов и методов исследования систем управления, для овладения основами законодательного и нормативного регулирования систем управления на современном уровне,

- в представлении главной цели исследования системы управления, функций и задач;

- в использовании полученных знаний в реальной управленческой ситуации.

Цель занятий-консультаций – научить и даже заставить обучающихся задуматься над проблемой, уяснить какие у них возникают затруднения, сформулировать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы. На этом семинаре обучающиеся задают вопросы, а преподаватель сам и с их помощью отвечает. Возникает вопросно-ответный метод проведения занятия.

На итоговом занятии преподаватель организует творческое обсуждение проблем в виде свободного общения с обучающимися. При этом он призывает всех высказывать любые мысли - плохой оценки или выговора не должно быть. Главная дидактическая задача такого занятия – переосмыслить и систематизировать учебный материал, на основе чего развивать у обучающихся профессиональное мышление.

Для усвоения курса «Исследование систем управления» может быть приемлемой система аудиторных занятий по следующим видам:

• занятия-лекции или занятия-объяснения нового материала;

• занятия-семинары с углубленной проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы обучающихся;

• практические занятия (практикумы);

• занятия выполнения упражнений (решения задач);

• занятия-зачеты по теме;

• занятия защиты творческих заданий, подготовленных индивидуально и коллективно.

Возможна и иная типология аудиторных занятий, построенная по логическому содержанию работы и характеру познавательной специфики курса:

• вводное занятие;

• занятие первичного ознакомления с материалом;

• занятие усвоения новых знаний;

• занятие применения полученных знаний на практике;

• занятие формирования навыков;

• занятие закрепления, повторения и обобщения изученного материала;

• комбинированное (смешанное) занятие;

• контрольное занятие.

Структура различных типов занятий – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных проявлений при различных его вариантах.

Основными структурными элементами аудиторного занятия любой разновидности должны быть: вводная (организационная часть), основная теоретическая или практическая часть и заключительная (итоговая) часть.

Каждой разновидности аудиторного занятия присущи свои особенности, которые детализируют данную разновидность в пределах, указанных выше трех составляющих любого занятия. Например, в структуре занятия «усвоение новых знаний» основная часть будет иметь такие элементы как: восприятие и осознание учебного материала, осмысление в нем связей и отношений, обобщение и систематизация знаний и др. В проблемном занятии основная часть должна содержать: формулировку проблемы, определение предполагаемого конечного результата и поиск вариантов ее решения, практическое разрешение проблемы и обсуждение его результатов, комментарии и обобщения преподавателя. В заключительной части семинара определяется задание обучающимся на самостоятельную работу по изучению материала или решению проблемных ситуаций.

Для аудиторного занятия характерны взаимосвязь таких компонентов как усвоение, синтезирование, повторение и закрепление учебного материала, контроль ранее изученного и взаимосвязь его с новым, формирование умений и навыков применения знаний.

Таким образом, структура аудиторного занятия определяется разнообразием его целей, отражая специфику организации познавательной деятельности обучающихся.

Вспомогательные формы занятий

Вспомогательные формы занятий могут делиться на следующие группы:

• консультативно-ознакомительные аудиторные занятия;

• контрольно-проверочные (письменные и устные).

Характеристика консультативно-ознакомительных форм аудиторных занятий. К этой группе относятся: консультации, индивидуальные собеседования, коллоквиумы.

Консультации могут быть групповыми и индивидуальными. Они проводятся в процессе самостоятельного изучения учебных материалов, литературы, при подготовке к семинарам, практическим занятиям, зачетам и экзаменам. При подготовке к зачетам и экзаменам групповые консультации проводятся по программе всей дисциплины (курса).

Индивидуальное собеседование проводится с целью более глубокого изучения программного материала путем совместного обсуждения обучающегося с преподавателем,

В ходе индивидуального собеседования акцентируется внимание обучающегося на основном содержании обсуждаемых актуальных вопросов, а также на тех, которые могли вызвать определенные затруднения в ходе самостоятельной работы с рекомендованной литературой. Индивидуальное собеседование способствует обобщению, уточнению и закреплению знаний, приобретенных во время прослушивания лекций по теме, а также в процессе самостоятельной проработки различной литературы.

Одной из задач индивидуального собеседования является проверка знаний, выявление степени усвоения программного материала, особенно актуальных проблем теории и практики.

Кроме индивидуального собеседования в учебно-воспитательном процессе применяют и групповую форму собеседования, называемую коллоквиумом.

Коллоквиум - это один из видов учебных занятий, рамках которого осуществляется беседа преподавателя с группой обучающихся для разрешения каких-либо сложны вопросов и выявления их знаний.

Основными формами проведена коллоквиума могут быть: дискуссия, круглый стол, диспут другие. Главная цель коллоквиума - развивать творческое мышление: уметь формулировать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, грамотно спорить с оппонентами, прислушиваться к их мнению. Во время коллоквиума слушатели могут выдвигать для обсуждения интересующие их вопросы.

К контрольно-проверочным формам обучения относятся различные виды письменных работ (рефераты, курсовые, дипломные и выпускные квалификационные работы), а также зачеты и экзамены.

В процессе выполнения письменных работ, а также при подготовке к зачетам и экзаменам обучающиеся глубже познают целостность предмета и его отдельные разделы, усваивают логику построения курса, приобретают навыки самостоятельной работы с учебной литературой, приводят в порядок свои конспекты по темам и предмету в целом.

Каждый обучающийся в процессе подготовки к предстоящей проверке знаний и в ходе самого контроля учится проявлять собранность. Любые контрольные формы обучения в значительной мере способствуют развитию профессионального мышления в процессе обобщения полученных знаний, обработке приобретенной информации.

Назначение письменных работ и методические рекомендации по их написанию.

Реферат - это краткое изложение в письменном виде какой-либо научной проблемы (сложного вопроса) или содержания рекомендуемой книги, монографии, научной работы, результатов исследований архивных материалов и других источников с научно-практическими выводами по определенному разделу (теме) учебной дисциплины. Он имеет самостоятельное научно-прикладное значение и является одной из форм рубежного или итогового контроля знаний, проверки умений излагать свои мысли на бумаге. Высокой оценки заслуживает тот реферат, в котором изложение материала носит проблемно-полемический характер, показывает различные точки зрения на освещаемую проблему, отражает собственные взгляды и комментарии автора, что демонстрирует глубокие знания исследуемой проблемы.

В структуре реферата следует иметь:

• титульный лист;

• план (оглавление) реферата;

• введение;

• основная часть (2-3 вопроса);

• заключение;

• список использованной литературы.

План реферата отражает содержательную сторону письменной работы.

Во введении объясняется научно-практическая значимость и актуальность выбранной темы, определяются цели и задачи реферата (объемом на одну - две печатные страницы).

В основной части научно обоснованно раскрывается содержание каждого вопроса со ссылкой на литературные источники, анализируются теоретические положения и определяется их практическая значимость. Каждый вопрос заканчивается краткими выводами (объем 10-15 печатных страниц).

В заключении подводятся итоги или дается обобщающий вывод по теме реферата, указываются дальнейшие пути её развития, даются теоретические и практические рекомендации (с объемом 2-3 печатные страницы).

Список использованной литературы оформляется в соответствии с установленными требованиями к описанию библиографического аппарата литературы и других источников.

Общий объем реферата может составлять около 15-20 страниц машинописного (компьютерного) текста через полтора интервала или 20-25 рукописных страниц, написанных аккуратным почерком на одной стороне листа.

При подготовке реферата слушатель консультируется у преподавателя, ведущего занятия в учебной группе. Написанный реферат должен быть представлен преподавателю на проверку.

Для углубления теоретических знаний следует осуществлять ориентацию студентов на самостоятельное изучение дополнительной литературы, их участие в научной работе, написании рефератов, и в ряде случаев выполнение НИР отдельными, наиболее подготовленными студентами.