Раздел 5. Методические рекомендации преподавателю

Курс «Основы профориентологии» - составная часть блока дисциплин общей профессиональной подготовки образовательного стандарта специальности 050706 «Педагогика и психология». Курс ориентирует студентов в содержании одного из основных видов практической деятельности педагога-психолога системы образования – профориентация и профконсультирование.

Преподавание дисциплины «Основы профориентологии» строится на основе усвоенного студентами материала дисциплин гуманитарного и психолого-педагогического цикла, который способствует созданию общего контекста для изучения проблематики профориентологии. Успешность усвоения студентами материала дисциплины «Основы профориентологии» во многом определяется умением преподавателя использовать междисциплинарные связи в процессе обучения.

Преподавание дисциплины «Основы профориентологии» проводиться в форме лекционных и семинарских занятий. Усвоение материала дисциплины предусматривает организацию преподавателем самостоятельной работы студентов (СРС). Итоговой формой контроля по курсу является зачет.

Вузовская лекция – основное звено процесса обучения. Процесс обучения начинается на лекции, продолжается на семинарских занятиях и углубляется самостоятельной работой студентов. Основная цель лекции – формирование у обучаемых целостной системы научных знаний по дисциплине, которая выступает как ориентировочная основа для овладения практическими умениями и навыками. Содержанием лекции являются базисные знания (предмет, задачи и методы соответствующей области науки, научные школы и теории, основные понятия и закономерности, научные факты, прикладные аспекты науки). Задача лекционного курса – обеспечение фундаментальной подготовки, позволяющей студенту выделить в конкретном предмете базисную, инвариантную часть его содержания, осмыслить ее и использовать в дальнейшем при самообразовании, при изучении других дисциплин.

Лекцию, отвечающую вузовским требованиям, отличают:

• связь материала лекции с будущей профессиональной деятельностью студентов;

• научность и информативность (современный научный уровень);

• доказательность и аргументированность;

• наличие достаточного количества ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований;

• эмоциональная выразительность формы изложения;

• активизация мышления студентов;

• четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

• методическая обработка- выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в разных формулировках;

• изложение ясным и доступным языком;

• разъяснение вновь вводимых терминов и понятий;

• использование аудиовизуальных дидактических материалов;

• наличие мировоззренческого, нравственного аспекта.

По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой, но существует инвариантный структурный каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего, это - сообщение плана лекции. В план включаются узловые вопросы лекции. Полезно дать аннотацию литературы к лекции, выделив основные источники.

Перед изложением нового материала необходимо напомнить студентам содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом, определить его место в дисциплине.

В процессе изложения материала лекции следует доступно разъяснить студентам содержание основных понятий и терминов темы.

По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. В конце лекции полезно подвести итог, выделив основные положения лекции.

Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект. Задача лектора – дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподавателю следует помогать студентам, акцентируя материал лекции с помощью темпа, интонации, повторения наиболее существенной информации, записями на доске.

В процессе чтения лекций полезно обучать студентов методике конспектирования, правильному оформлению записей: выделению абзацев, подчеркиванию главных мыслей, ключевых слов, выделению выводов в рамки, использованию разноцветных ручек и фломастеров и т.п.

Для активизации познавательной деятельности студентов на лекции полезно использовать проблемный метод изложения, когда преподаватель не излагает материал темы в готовом виде, а помогает студентам увидеть и сформулировать проблему, гипотезу и показывает как данная проблема решалась в науке. Тем самым, студенты становятся соучастниками научного поиска, принимают участие в анализе способов решения научных проблем, знакомятся с проблемой в ее развитии. Использование проблемного метода обучения формирует интерес к предмету, повышает мотивацию познавательной деятельности студентов.

Цель семинарских занятий – углубление теоретических знаний по теме занятия, знакомство обучаемых с возможностями их прикладного использования, формирование умений и навыков применения полученных знаний для решения практических задач профессиональной деятельности. Семинарские занятия развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средство оперативной обратной связи.

Преподаватель организует подготовку студентов к семинарским и практическим занятиям и их учебную работу на самих занятиях. Организация подготовки студентов к семинарскому занятию предполагает следующие шаги преподавателя:

• ознакомление студентов с планом занятия и рекомендованной литературой;

• четкую формулировку заданий, которые необходимо выполнить в процессе подготовки;

• методические указания, определяющие содержание подготовки и ее этапы;

• ознакомление студентов с формами текущего контроля, которые используются на занятии.

Организация преподавателем учебной работы студентов на семинарском занятии предусматривает:

• ознакомление студентов с целью и задачами занятия;

• обсуждение основных понятий и узловых вопросов темы;

• проверку и оценку преподавателем заданий, выполненных студентами к занятию;

• выполнение студентами заданий непосредственно на самом занятии: анализ конкретных ситуаций, решение психоло-педагогическх задач, участие в дискуссиях, деловых или ролевых играх, выполнение творческих заданий;

• оценку работы студентов на занятии;

• подведение итогов занятия.

В процессе изучения дисциплины «Основы профориентологии» для проверки уровня знания теоретического материала и уровня сформированности умений и навыков используются текущий контроль, промежуточный контроль и итоговый контроль в форме экзамена.

Текущий контроль (ТК) усвоения теоретического материала курса и развития профессиональных умений и навыков проводится на семинарских и практических занятиях в форме устного опроса, защиты творческого задания, коллоквиума или дискуссии, проверки конспектов, заданий.

Промежуточный контроль (ПК) проводится 1-2 раза на лекциях в форме тестирования по безмашинной технологии, или аудиторной контрольной работы. На промежуточный контроль отводится 15-20 минут.

Итоговый контроль (ИК) проводится в форме зачета на котором оценивается уровень усвоения студентами теоретического материала курса, степень сформированности умений и навыков. Экзамен может проходить в форме индивидуального собеседования, которое включает ответы на теоретические вопросы и выполнение практических заданий (решение психоло-педагогических задач, анализ конкретных ситуаций) или в форме индивидуальных или групповых письменных ответов на вопросы экзамена.

Итоговый контроль знаний студентов может проводиться в форме тестирования с использованием компьютерных технологий или тестовых заданий на бумажном носителе информации.

Одной из форм учебного процесса является самостоятельная работа студентов (СРС). Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Преподаватель планирует и организует самостоятельную познавательную деятельность студентов, систематически контролирует ее. Самостоятельная работа планируется, с учетом расписания занятий и тематического плана по дисциплине.

Самостоятельная работа студентов способствует:

• углублению и расширению знаний, закреплению умений и навыков;

• овладению приемами процесса познания;

• развитию познавательных способностей;

• формированию интереса к познавательной деятельности.

Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

Самостоятельная работа студентов по усвоению материала курса опирается на знания, полученные на аудиторных занятиях. В рамках изучения дисциплины «Основы профориентологии» самостоятельная работа студентов может включать разнообразные виды учебной деятельности – выполнение творческих заданий, мини-проектов, анализ конкретных ситуаций, решение психолого-педагогических задач, составление аналитических таблиц, написание рефератов, разработку мультимедийных презентаций теоретического материала, изучение учебного материала, конспектирование учебной и научной литературы, подготовка к дискуссиям.

При распределении заданий студенты должны получать инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.

Средствами обеспечения самостоятельной работы студентами по дисциплине «Основы профориентологии» являются учебники и учебные пособия, специальная литература, приведенные в списках основной и дополнительной литературы, методические рекомендации преподавателя. Кроме того, студент может использовать Интернет-ресурсы.