Раздел 4. Материалы итоговой аттестации

Вопросы к зачету

1. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности, ее объект и субъект.

2. Трудновоспитуемость, ее признаки и основные причины, типологизация.

3. Психолого-педагогические трудности детей, обусловленные подростковым и старшим школьным возрастом.

4. Диагностика как специфический вид познания. Понятие диагностической деятельности педагога.

5. Значение и функции диагностики в педагогике.

6. Закономерности, принципы, уровни диагностической деятельности педагога. Диагностика в обучении и воспитании.

7. Критерии научности диагностических методов и методик.

8. Метод наблюдения и контент-анализ.

9. Опыт и эксперимент.

10. Методы опроса.

11. Социометрические методы в педагогике.

12. Тесты в педагогической деятельности.

13. Педагогическая интерпретация диагностических данных.

14. Человек как объект диагностики.

15. Диагностика личностного становления школьника.

16. Диагностика индивидуального развития школьника.

17. Диагностика субъектного развития школьника.

18. Диагностика педагогических возможностей среды.

19. Трудности, противоречия и риски в диагностической деятельности педагога.

20. Культура как характеристика диагностической деятельности педагога.

21. Типичные затруднения учителей в деятельности по оптимизации учебно-воспитательного процесса.

22. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

23. Предупреждение неуспеваемости школьников.

24. Работа с одаренными детьми.

25. Стили семейного воспитания и их коррекция.

26. Трудности внутрисемейных отношений и помощь учителя.

Раздел 5. Методические рекомендации преподавателю

Каждый из педагогов ежедневно сталкивается с необходимостью коррекционно-педагогической деятельности социально нежелательного поведения — агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями... Занимающиеся подобными проблемами, многие годы ищут ответы на ряд вопросов. Каковы причины такого поведения? Что заставляет человека вновь и вновь причинять вред себе и окружаю­щим? Как избежать этого? Наконец, правомерно ли использова­ние термина «отклоняющееся поведение»?

Особое внимание педагогу необходимо обратить внимание на то, что девиантное, отклоняющееся, поведение вызывает живой ин­терес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохрани­тельных органов, социологов, философов. Тема отклоняющегося поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Сопряженность термина с понятием «социальная норма» много­кратно усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны, а человека абсолютно нормального по всем показателям просто не существует. Многообразие подходов проявляется и при решении таких прак­тических задач, как диагностика отклоняющегося поведения лич­ности, его профилактика и преодоление в ходе оказания социаль­но-психологической помощи.

Признавая ценность различных психоло­гических концепций для объяснения отклоняющегося поведения, мы выделяем в качестве приоритетных такие, в основе которых лежит когнитивно-поведенческий подход.

Опыт преподавания данного курса показывает, что в восприя­тии материала существует несколько трудностей.

Во-первых, это многозначность понятия «отклоняющееся поведение» и связанная с этим терминологическая путаница.

Во-вторых, это внутренне присущее каждому из нас противоречие между потребностью в личной свободе и ограничениями социума.

Само существование феномена отклоняющегося поведения подтверждает тот факт, что дилемма «свобода или необходимость», даже вопреки ожиданиям общества, является предметом личного выбора каждого человека.

Известную сложность представляет и то, что сведения по про­блеме отклоняющегося поведения приходится искать в различных дисциплинах, например в социологии, медицине, праве, психо­логии, педагогике. Имеющаяся литература, как правило, носит либо узко специальный, либо слишком популярный характер. Литера­туры по психологии отклоняющегося поведения явно недоста­точно, как недостаточно и эффективных технологий воздействия на него.