Результативность занятия

Изучив данную тему вы должны:

• Знать и уметь обосновывать сущность понятия «сфера жизнедеятельности».

• Знать детерминирующие развитие личности сферы жизнедеятельности человека и уметь анализировать реальность с позиций удовлетворения в ней ведущих потребностей личности.

• Знать существующие классификации потребностей человека и уровни их реализации (потребность сохранения («для себя») и потребность развития («для других»)).

• Знать и уметь объяснить другому сущность идеальной потребности познания окружающего мира как побудительного механизма развития личности.

• Знать и уметь обосновать сущность самосознания личности как системообразующего фактора ее формирования в качестве субъекта жизнедеятельности.

• Знать структуру и признаки проявления самосознания личности и уметь анализировать себя с этих позиций.

• Знать сущность самоактуализации личности и уметь анализировать в реальной жизнедеятельности ее уровни.

• Знать сущность оптимальной для развития личности системы видов деятельности и учитывать это при планировании собственной жизненной стратегии.

• Понимать функции общения и его роль в самоактуализации человека в течение всей его жизни. Знать типы общения (материально-практический, духовно-информационный и практически-духовный) и уметь анализировать реальность с позиции этого знания. Знать функции общения и владеть ассертивной техникой общения.

• Знать сущность и функции игры как механизма развития личности, учитывать эти знания в реальной жизни. Знать технологию игр и их роль в деятельности человека на различных этапах его жизненного пути. Знать причины деструктивного общения и уметь нейтра­лизовать его в реальной жизнедеятельности.

Литература:

1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. – М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1996. – С. 146-158.

2. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учеб. – М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. – С. 168-193.

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России 2000. – С. 188-219.

4. Максимова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001. – С. 63-71.

5. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – С. 159-219.

6. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. – М.: Педагогика, 1993. – С. 110-136.

Материалы к теме № 6

Потребности – это фундаментальное свойство индивида выражающее его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека.

Общение как фактор развития личности

Общение сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и вклю­чающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

Типы общения и их роль в развитии личности. Материально-практический тип общения характеризует субъектов, объединенных общей целью в совместной деятельности. Содержание такого общения выливается, как правило, в мате­риальный результат (например, выполнение поручения коллектива при подготовке к вечеру отдыха, пресс-конференции). Смыслообразующим компонентом данного вида общения является готовность каждого из его участников к согласованным действиям, к сотрудничеству.

Духовно-информационный тип общения удовлетворяет по­требность личности в такой духовной общности, осязаемым результатом которой является возрастание информации о дру­гом в процессе взаимного субъект-субъектного взаимодей­ствия. Духовно-информационный уровень может пронизывать содержание материально-практического общения, но может протекать и вне сферы материальной деятельности. Важно, чтобы в образовательном учреждении (школе, вузе и др.) со­здавались условия для удовлетворения потребности в обще­нии этого типа.

Духовно-практический тип общения удовлетворяет потреб­ность человека в поведении, выводящем его из мира повсе­дневности, обыденности. Ярким примером духовно-практи­ческого общения является поведение болельщиков на стади­оне, на массовых праздниках. Доминирующим компонентом этого типа общения является взаимоприятие реакций на про­исходящее, следование определенным нормам и правилам по­ведения.

(из кн.: Основы педагогики. – А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик. – Мн., 2003. – С. 209)

Игра, её сущность заключается в том, что она не есть обычная, реальная жизнь, а условность, специфически входящая в ре­альную жизнь. Специфичность ее в том, что игра – это свобод­ное проявление человеческой деятельности: игра не может быть навязана физически или морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных материальных интересов.

Как самостоятельный вид деятельности, игра наиболее пол­но представлена в жизнедеятельности ребенка. Она является для него стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки обще­ния, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления.

Функции игры в жизнедеятельности человека разнообразны:

• игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;

• создает условия для взаимодействия и взаимопомощи;

• сплачивает ее участников, создает (пусть и временную) общность, которая тяготеет к сохранению даже после окон­чания игры;

• выявляет личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность (игра не по правилам осуж­дается и детьми, и взрослыми);

• игра создает простор для фантазии, импровизации, хотя и осуществляется в рамках выработанных правил;

• удовлетворяя потребность человека в наслаждении, удо­вольствии, привносимыми самой игрой, человек получа­ет удовольствие от расширения своего кругозора, от уме­ния воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других;

• в игре личность может проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.

Классифицируют игры по множеству признаков:

• по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале);

• по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие);

• по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, командные, групповые);

• по способу взаимодействия (состязательные и ролевые);

• по влиянию на участников (позитивные и негативные).

(из кн.: Педагогика досуга. Воловик В.А., Воловик А.Ф. – М., 2000. – С. 170-171.)