Глава 4. Соотношение стилевых и продуктивных аспектов___________________133

что, напротив, у полезависимых курсантов летного училища наблюдается более высокая успешность учебной деятельности и овладения профессиональными летными навыками (Либин, 1991). В свою очередь, полезависимые девушки-студентки (будущие педагоги-музыканты) среди всех учебных предметов имели самые высокие оценки по курсу «история КПСС» (Тихомирова, 1989). С другой стороны, эти данные альтернативны только на первый взгляд. В действительности, такие зависимости подтверждают связь стилевых и продуктивных свойств интеллектуальной деятельности с учетом влияния таких факторов, как тип обучения и пол.

Обращает на себя внимание одна характерная деталь: по данным многих авторов, показатели ПНЗ по методике «Включенные фигуры» положительно коррелируют с показателями вербальных способностей по методике Векслера (Тихомирова, 1989; Шкуратова, 1983), уровнем развития способности к понятийным обобщениям (Stasz, Shavelson, Cox, 1976), эффективностью понимания текста (Ким, 2002). В исследованиях Л". Якерта в группах полезависимых и поленезависимых подростков, уравненных по показателям уровня интеллекта, именно ПНЗ ученики более эффективно оперировали понятиями (в частности, чаще строили определения конкретных и абстрактных понятий с использованием общих родовых категорий) (цит. по: Клаус, 1987). Таким образом, утверждение Уиткина об отсутствии связи ПЗ/ПНЗ со словесно-речевыми видами познавательной деятельности не получило своего подтверждения.

Более избирательную систему связей с успешностью интеллектуальной деятельности обнаруживает ПЗ/ПНЗ, измеренная с помощью методики «Стержень — рамка». Однако и в данном случае полюс ПНЗ соотносится с высокими показателями тестов на пространственные преобразования (Gardner, Jackson, Messick, 1960; Globerson, 1983; McLeod, Jackson, Palmer, 1986; Witkin, Dyk, Faterson, Goodenough, Karp, 1974), субтеста «последовательные картинки» из шкалы Векслера (Linn, Kyllonen, 1981), зрелостью стратегий категоризации с преимущественным использованием критерия «форма» в противовес критерию

134_____________________________________________________Когнитивные стили

«цвет» (O'Connor, Blowers, 1980), объемом ассоциативной вербальной памяти (Gardner, Jackson, Messick, 1960) и т. д.

Иными словами, именно полюс поленезависимости оказывается, как правило, связанным с успешностью выполнения разных видов интеллектуальной деятельности. Неудивительно, что некоторые авторы пришли к выводу, что ПЗ/ПНЗ — это не стилевое образование, а, скорее, проявление пространственных способностей, текучего либо общего интеллекта (Vernon, 1972; Wachtel, 1972; Widiger, Knudson, Rover, 1980; McKenna, 1984; McLeod, Jackson, Palmer, 1986; Armstrong, 2000). При изучении связей ПЗ/ПНЗ с показателями тестов вербальных способностей, Ра-вена и формальных операций по Пиаже на разных возрастных группах (17-23, 37-43 и 61-80 лет) был сделан вывод о том, что существует «...общее измерение, объединяющее показатели текущего интеллекта (тест Равена), полезависимости/поленеза-висимости (тест Уиткина) и особенности решения логических проблем» (Hooper, Hooper, Colbert, 1984, p. 70). Любопытный выход нашел С. Мессик, который, учитывая развернувшуюся критику неопределености статуса данного когнитивного стиля одновременно и как способности, и как стиля, предложил называть ПЗ/ПНЗ «стилистической способностью» (Messick, 1984).

Исследование когнитивного стиля импульсивность/рефлективность опять же показало, что определенный полюс — полюс рефлективности — соотносится с большей успешностью интеллектуальной деятельности. В обзоре В. Холла и У. Рассела приводятся результаты 11 исследований на детских выборках связей импульсивности/рефлективности по методике Кагана «Сравнение похожих рисунков» и IQ (по детскому варианту методики Вексле-ра). Достаточно четко просматривается следующая зависимость: показатель «количество ошибок» в основном дает значимые отрицательные связи с IQ, показатель «время первого ответа» в тенденции — положительные. По результатам своих собственных исследований авторы делают вывод о том, что методика Кагана измеряет ту же интеллектуальную способность, что и тест Равена (Hall, Russell, 1974). Далее отмечается, что дети, которые допускают мало ошибок и медленнее принимают решение (по-