1. Понятие педагогической технологии.

2. Классификация педагогических технологий.

3. Сущность некоторых современных образовательных технологий.

9.1. В настоящее время в педагогический лексион прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Технология – это:

1. характеристика целостного завершенного процесса;

2. сущностная сторона процесса, представляющая систему методов и средств целенаправленного изменения состава объекта;

3. результирующая составляющая, объективная устойчивость, гарантированная эффективность деятельности.

Педагогическая технология – система проектирования и практического применения адекватной данной педагогической закономерности, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности.

Педагогическая технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, т.е планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Признаки педагогической технологии следующие:

1. она разрабатывается под конкретный педагогический замысел;

2. технологическая цепочка педагогических действий , операций, коммуникаций выстраиваются в строгом соответствии с целевыми установками на ожидаемый результат;

3. предусматривает взаимосвязь деятельности учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей;

4. элементы ее должны быть воспроизводимы любым учителем, гарантировать достижение планируемых результатов ( госстандарта)всеми учащимися;

5. органической частью являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Педагогическая технология должна иметь следующие качества:

1) концептуальность – каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философские, дидактические, социально-педагогические обоснования достижения образовательных целей;

2) системность – должна обладать всеми признаками системы, т.е. должна быть взаимосвязь всех частей, их целостность;

3) управляемость;

4) эффективность – любая педагогическая технология существует в условиях конкуренции, должна быть наиболее эффективна по результатам и оптимальна по затратам учебного времени. Любая педагогическая технология должна гарантировать достижения стандартного образования;

5) диагностичность – оценка исходных, промежуточных и итоговых результатов;

6. воспроизводимость – возможность повторения, воспроизведения данной технологии в однотипных образовательных учреждениях другими субъектами (учителя и ученики);

7) новизна – опора на новые достижения педагогики, психологии, дидактики, использование современных идей, видеосредств, компьютерной техники и т.д.

9.2. Классификация педагогических технологий проводится по различным критериям:

I. по уровню применения:

1) общепедагогические;

2) частно -методические (предметные);

3) локальные (модульные);

II. по характеру содержания и структуре:

1) обучающие;

2) светские и религиозные;

3) общеобразовательные и профориентированные;

4) гуманитарные и технократические;

III. по организационным формам:

1) технологии КСО;

2) групповое обучение;

3) индивидуализированное обучение;

IV. по доминирующему методу обучения:

1) программированное;

2) модульное;

3) обучение на основе модульных схем;

4) игровое обучение;

5) обучение на основе соревнования;

6) опережающее обучение;

V) по адресной направленности:

1) технологии для одаренных детей;

2) технологии для трудных детей;

3) технологии для классов коррекции;

VI) по характеру общения учителя и учащихся:

1)технологии сотрудничества;

2)личностно-ориентированная технология;

Технология обучения химии – особый вид методики обучения химии, который предусматривает:

1)тщательно продуманную модель учебного предмета, отражающую четко сформулированный методический замысел и спланированный конечный результат;

2)специально методически преобразованное в соответствии с замыслом химическое содержание;

3)систему методов и средств обучения химии, ориентированных на реализацию содержания, с целью развития мышления учащихся, учета их интересов и потребностей, обладающих свойством инвариантности, т.е. воспроизводимую в сходных условиях или зависимых от индивидуальности учителя;

4)достаточно точный временной режим;

5)диагностику достигнутости промежуточных и конечных результатов;

В большинстве случаев технологии обучения химии возникают как результат накопления методического опыта многих учителей. Для любой технологии характерна специфическая обработка содержания и четкая организация учебного процесса. В настоящее время учителя предпочитают использование технологий, которые способствуют формированию и развитию личности ребенка, его мышления, речи, самостоятельности, мотивационной сферы, побуждают к активной познавательной деятельности, к общению в процессе обучения.

9.3. Современные образовательные технологии сравниваются с традиционным обучением.

Традиционное обучении: сущность, достоинства и недостатки.

Цель традиционного обучения: формирование системы знаний, овладение основами наук;

формирование основ научного мировоззрения; всестороннее и гармоничное развитие личности каждого ученика; воспитание сознательных и высокообразованных людей.

Принципы традиционного обучения (концептуальные положения):

- научности;

- последовательности и системности;

- доступности;

- прочности;

- сознательности и активности;

- наглядности;

- связи теории с практикой;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей;

Особенности методики традиционного обучения

Ученик – подчиненный объект обучающих воздействий. Ученик – еще неполноценная личность.

Учитель – командир, единственное инициативное лицо.

Методы усвоения знаний основываются на сообщении готовых знаний, обучение по образцу, от частного к общему, механическая память, репродуктивное изложение, т.е. при традиционном обучении учащийся усваивает знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности, предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях.

Достоинства традиционного обучения:

1) позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук;

2) обеспечивает прочность усвоенных знаний и быстрое формирование умений и навыков;

3) непосредственное управление процессом усвоения знаний и навыков предупреждает появление пробелов в знаниях;

4) коллективный характер усвоения знаний позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение.

Недостатки традиционного обучения:

1) ориентировано больше на память, чем на мышление;

2) мало способствует развитию творчества, самостоятельности, познавательной активности

3) в недостаточной степени учитывает индивидуальные особенности восприятия информации;

4) превалирует субъектно - объектный стиль общения между преподавателем и учащимся;

Инновационное обучение – целенаправленно ориентированный, осознанно организуемый процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний. Это целенаправленно организуемая социальная ситуация развития личности, способной принять вызов будущему, проектируется как это будущее, так и процесс достижения готовности его осуществления. Инновационное обучение – это новый тип социальной организации учения, соответствующий особенностям общественного развития и типу культуры новейшего времени. В рамках инновационного обучения создаются условия развития личности, осуществляется ее право на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, право на свободу саморазвития.

Основой реализации инновационного творческого характера обучения служит новый тип социальных отношений между старшим и младшим поколением, между учителем и учениками. Это демократические отношения, предполагающие взаимную помощь, сотрудничество и сотворчество.

Классификация инновационных моделей обучения строится на основе модернизации и модификации традиционной системы обучения:

I. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

- проблемное обучение;

- игровые технологии;

- технологии обучения на основе конспектов и опорных схем;

- коммуникативное обучение;

II. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения:

- программированное обучение;

- дифференцированное обучение;

- технология индивидуализации обучения;

- перспективно опережающее обучение с использованием опорных схем;

- групповые и коллективные способы обучения;

- компьютерные способы обучения;

III. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:

- укрупнение дидактических единиц;

- технология реализации поэтапного формирования умственной деятельности Гальперина, Волович.

Технология группового обучения

Требует хорошо продуманных и просчитанных методических решений по ее реализации. Учитель определяет численность группы. Состав группы может меняться (работа в парах сменного состава). При организации групповой работы учитель решает следующие задачи:

1. подбор состава группы;

2. обеспечение группы четкими конкретными заданиями;

3. при разработке заданий продумывается характер деятельности каждого ученика;

4. планируется время работы и запасные варианты;

5. разрабатывается порядок работы;

6. разрабатывается система контроля;

7. продумывается органичное сочетание групповой работы с индивидуальной и коллективной работой в классе. (см. книгу: Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе .-М.: Просвещение,1974).

Дидактическая многомерная технология

В настоящее время в России осуществляется модернизация образования, одной из целей которой является обеспечение ее вхождения в мировое образовательное пространство, характеризующееся усилением роли педагогических технологий, адекватных уровню общественных знаний.

Одной из новейших педагогических технологий является дидактическая многомерная технология (ДМТ).

ДМТ – описание на основе теории фракталов содержательной и процессуальной сторон для достижения поставленных целей независимо от индивидуальности обучающегося и места реализации.

Содержательная сторона ДМТ определяется:

а) целями обучения

б) Государственным образовательным стандартом

в) программой учебного курса

Процессуальная сторона предполагает:

а) выбор типа образовательного процесса по дидактическому назначению и виду деятельности

б) осуществление определенного этапа деятельности с получением конечного продукта деятельности

в) использование соответствующего метода

г) организацию управления образовательным процессом

Основным дидактическим обеспечением ДМТ являются логико-смысловые модели (ЛСМ), которые являются и продуктом деятельности данной технологии.

ЛСМ – описание исследуемого или изучаемого объекта с использованием координатно-матричных семантических фракталов.

Термин фрактал образован от лат. fractus – что значит сломанный, разбитый.

Понятие «фрактал» ввел в 1975 г. Бенуа Мандельбр в книге «Фрактальная геометрия природы». Он предложил применять понятие «естественный фрактал» для обозначения естественных структур, которые могут быть представлены в виде фрактального множества.

Фрактальная теория занимается изучением инвариантов и описывает широкий круг природных процессов и явлений. Примерами природных фракталов являются снежинки, ковер, губки.

Теория фракталов определяет строение ЛСМ.

В построении ЛСМ важную роль играют понятия «многомерность», «солярность», «фрактал». Они определяют строение каркаса ЛСМ в виде радиальных осей, имеющих общий центр – объект исследования.

В ЛСМ выделяют два компонента: логический и смысловой.

Логический - раскрывает порядок расстановки осей и узловых точек, представлен нумерацией осей и последовательностью расположения точек (от центра к периферии).

Смысловой компонент – раскрывающий содержание осей и узловых точек, представлен их названиями.

Моделирование является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности и представляет собой один из основных методов познания.

Построение ЛСМ как частный случай моделирования позволяет понять сущность изучаемого объекта.

Выделяют три типа ЛСМ, связанных с философскими категориями: сущность, особенное, единичное.

Каждый тип ЛСМ состоит из двух типов осей:

1) ось типа «классификация»;

2) ось типа «свойства»

ЛСМ могут использоваться учителем и учащимися при организации различных видов деятельности: тематическое планирование, портфолио учителя и учащихся, при изучении общих и особенных свойств химических элементов, при оформлении практических работ.

Приведем пример оформления практической работы: «Определение углерода, водорода и галогенов в органических веществах»:

Данные ЛСМ используются при характеристике химических элементов:

Литература

1.Гузеев В.В.Преподавание от теории к мастерству/ В.В.Гузеев. –М.:НИИ

Школьных технологий, 2009.

2.Колеченко А.К.Энциклопедия педагогических технологий/А.К.Колеченко.-С.-Пб.: КАРО, 2002.

3.Селевко Г.К.Альтернативные педагогические технологии/Г.К.Селевко.-М.:НИИ школьных технологий, 2005.

4.Никишина И.В.Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса и методического процессов в школе /И.В.Никишина.-Волгоград: Учитель, 2008.

5.Пак М.С.Дидактика химии/М.С.Пак.-М.: Дрофа, 2004.

6. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений/Г.М.Чернобельская. – М.: Владос, 2000.

Лекция №10

Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева как цель и средства обучения химии в средней школе

План