1. Урок усвоения новых знаний и умений (изучение нового материала).

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся

С ообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников

Организация восприятия и первичного осознания нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения

Обобщение и систематизация знаний

Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания

2. Урок совершенствования и применения теоретических знаний и умений.

П роверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для самостоятельного выполнения практического задания

М отивация учебной деятельности школьников, сообщение темы, цели, задач урока

О смысление содержания и последовательности применения практических действий

С амостоятельное выполнение учащимися задания под контролем и с помощью учителя

О бобщение и систематизация учащимися результатов работы

Отчёт учащихся о способах и результатах выполненной работы и теоретическая интерпретация полученных результатов

Итоги урока и домашнее задание.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

М отивация учебной деятельности школьников, сообщение темы, цели, задач урока

д идактического материала и умения раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях

П роверка знания учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность

П роверка глубины осмысления учащимися знаний и степени их обобщения

Применение учащимися знаний в стандартных условиях

Применение знаний в изменённых (нестандартных) условиях

П роверка, анализ и оценка выполненных заданий

Итоги урока и сообщение домашнего задания.

4. Комбинированный урок.

Проверка выполнения учащимися домашнего задания

Проверка ранее усвоенных знаний

Мотивация учения школьников и сообщение темы, цели и задач урока

Восприятие и осмысление учащимися нового учебного материала

Обобщение и систематизация знаний

Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

Отдельный урок выполняет те же задачи, что и весь учебно-воспитательный процесс в целом.

Чтобы точнее определить цели и задачи каждого конкретного урока необходимо хорошо знать программу, содержание тем в учебнике, использовать методические рекомендации по проведению данного урока, знать учащихся данного класса, уровень их знаний, умений и навыков.

Цели уроков химии

Таблица 14

Группы целей	Примеры формулировок
Обучающие (познавательные)	Обеспечить в ходе урока усвоение (изучение, закрепление, повторение…) следующих основных химических понятий «-» (законов, теорий, методов химической науки, химического языка), а также научных фактов. Сформировать (продолжать формирование, закрепить, применить) следующие обобщенные умения и навыки (планировать ответ, работать с книгой читать и писать в быстром темпе, извлекать информацию при слушании и чтении текста) и др. Сформировать (продолжать формирование, закрепить, применить) следующие специальные умения по предмету химии…
Воспитывающие (воспитательные)	Содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих идей: 1) объективность и реальность окружающего мира, 2) причинно-следственные и другие связи между явлениями, 3) непрерывность изменений и развития в природе и обществе, 4) обусловленность развития химической науки потребностями производства, жизни и быта, 5) истинность научных знаний и законов природы. Продолжать формирование локальной научной (химической) картины мира. Обеспечить нравственно-этическое воспитание. Содействовать трудовому (эстетическому, экономическому, физическому, валеологическому и т.п.) воспитанию, ознакомив учащихся с…
Развивающие (развитие внимания, памяти, мышления, воображения, воли, эмоций, мотивов, познавательных интересов, склонностей, способностей, потребностей).	Развивать у учащихся умения выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, сопоставлять, обобщать, систематизировать, компактно и логически последовательно излагать свои мысли. Развивать самостоятельность и волю учащихся, используя для этого проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, самостоятельное составление задач, нахождение собственных примеров из окружающей жизни, поощрение настойчивости при решении задач, устранение опеки при оказании помощи. Развивать эмоции и мотивы учащихся, создавая на уроке эмоциональные и мотивационные ситуации (удивления, радости, желания помочь товарищу, занимательности, парадоксальности, сопереживания), используя яркие примеры, иллюстрации, воздействующие на чувства учащихся. Развивать способности, склонности, познавательный интерес, мотивы и потребности учащихся, применяя игровые ситуации, учебные дискуссии, используя данные о применении изучаемых химические объектов в окружающем мире, о новостях химической науки и технологии.

5.4. Типичные недостатки при подготовке и проведении уроков химии студентами-практикантами вполне естественны, так как у них отсутствует необходимый опыт обучения и воспитания учащихся, а также сказывается недостаточная теоретическая подготовка отдельных студентов по химии, дидактике и методике обучения, неумение практически применить знания на практике.

Эффективность урока зависит от многих причин. Главная причина состоит в том, чтобы тщательно продумать и осмыслить цель каждого урока, её образовательный, воспитательный и развивающий аспекты. До тех пор, пока студент, идя на урок, не будет чётко представлять, чему он должен научить, что начать или продолжить развивать или воспитывать у своих учеников, говорить о полноте реализации задач обучения не приходится.

Отдельные недостатки закладываются ещё на этапе планирования урока: цели и задачи урока развёрнуты не в полной мере, что особенно влияет на результаты первого педагогического опыта ведения урока (отсутствует плавный переход от проверки домашнего задания к изучению нового материала, часто в поурочных планах недостаточно раскрыты методы и приёмы, использование наглядных пособий и ТСО, в особенности кинофильмов, диафильмов, диапозитивов и т.п.). Студенты допускают ошибки и в названии этапов урока. Например, в конспекте пишут «объяснение нового материала» вместо «изучение нового материала», так как объяснение – один из методов обучения, а не этап урока. Неверно также писать «повторение» вместо «проверки» домашнего задания, ведь повторение может быть не только при проверке домашнего задания, но и при изучении нового материала и его закреплении.

При изучении нового материала не всегда обеспечивается усвоение учащимися причинно-следственных связей, химических закономерностей, часто предлагаются сравнительно несложные вопросы, по ходу изучения материала не делаются выводы при участии школьников, неумело используется классная доска, учебник химии. Всё это в конечном итоге мало способствует развитию логического мышления, приёмов познавательной деятельности учащихся. Ещё один довольно распространённый недостаток уроков химии: развитие познавательной самостоятельности учащихся студенты осуществляют преимущественно на репродуктивном, а не на творческом уровне.

Значительные трудности у студентов вызывает контроль знаний и умений обучающихся: при индивидуальном опросе отмечается неумение распределить внимание между классом и отвечающим учеником, привлечь к его ответу внимание учащихся, активизировать внимание, правильно оценить ответ и прокомментировать его. Студенты не замечают отдельные ошибки в ответах и не исправляют их, т.е. не в полной мере реализуют обучающую функцию проверки знаний и умений. Дополнительные вопросы, задаваемые ученику, часто элементарны и не связаны с темой проверки знаний учащихся. При оценивании ответов не соблюдаются нормы их оценки.

5.5. Каждый урок – структурный элемент конкретной темы. Прежде чем спланировать конкретный урок нужно спланировать всю тему – провести тематическое планирование (проследить взаимосвязи между темами, определить место каждого урока в теме и проследить его взаимосвязь с предшествующими и последующими уроками).

Подготовка к проведению уроков начинается с составления тематического плана. Прежде чем планировать первый урок, студенту-практиканту необходимо познакомиться с тематическим планом учителя химии, а также с тематическим планированием, имеющимся в методической литературе и составленный план записать в дневник-отчёт по педпрактике.

Форма тематического плана может быть различна, однако всегда включает общие графы: название урока, порядковый номер, время проведения и т.д. Чем детальнее разработан тематический план, тем легче планировать отдельные уроки. Нельзя спланировать и провести хороший урок вне связи с предшествующими и последующими уроками, поэтому студент обязан посетить предшествующий урок, проводимый учителем.

Приведём некоторые формы тематических планов по химии и примерное тематическое планирование уроков химии по программе О.С. Габриеляна на примере темы «Введение» [2]

Примерное тематическое планирование [13]

Таблица 15

№ п/п	Тема урока	Основные образова-тельные задачи урока	Демонстрации, лабораторные опыты, типы расчётных задач	Межпредметные и внутрипред-метные связи	Учебно- наглядные пособия	Домаш-нее задание

Примерное тематическое планирование [11]

Таблица 16

Время проведения урока

Поряд-ковый номер

Название (содер-жание) урока

Тип урока

Содержание самостоя-тельных работ

Расчётные задачи

Экспе- римент Д. Л.О.

Приме- чания

Месяц

Неделя

Примерное тематическое планирование уроков химии по теме «Введение» в

8-м классе (программа О.С.Габриеляна)

Таблица 17

Номер и тема урока	Изучаемые вопросы	Эксперимент (Д. – демонстрационный, Л. – лабораторный)	Задания на дом по учебнику
Введение (4 ч)
1. Предмет химии. Вещества	Что изучает химия. Простые и сложные вещества. Свойства веществ. Химический элемент. Формы существования химического элемента	Д. Коллекции изделий – тел из алюминия и стекла	§1, упр.3, 4, 5
2. Превращение веществ. Роль химии в нашей жизни Краткие сведения по истории развития химии. Основоположники отечественной химии	Химические явления, их отличие от физических явлений. Достижения химии и их правильное использование История возникновения и развития химии. Роль отечественных ученых в становлении химической науки. Основные законы химии	Д. 1. Взаимодействие соляной кислоты с мрамором. 2. Помутнение «известковой воды»	§2, упр.1-5 §3, упр.1, 5
3. Знаки (символы) химических элемен­тов Периодическая таблица химических элементов Д. И. Менделеева	Обозначение химических элементов, их названия. Происхож­дение названий химических элементов Общее знакомство со структурой Периодической таблицы: периоды и группы. Периодическая таблица как справочное пособие для получения сведений о химических элементах		§4 табл.1, упр.1, 4
4. Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы	Химическая формула, индекс, коэффициент: записи и чтение формул. Масса атомов и молекул. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса		§5, упр. 1-5

5.6. Подготовка студента к уроку начинается с составления его конспекта

(опытные учителя обычно составляют развернутый план урока).

Конспект урока – это сценарий, действующими лицами которого являются учитель и учащиеся. В нём подробно раскрывается содержание изучаемого материала, работа учителя и познавательная деятельность учеников. Один из основных недостатков первых уроков состоит в том, что студенты не учитывают предшествующую подготовку учащихся, слабо знают содержание предыдущих тем уроков.

Планирование урока начинается с определения его целей на основе комплексного подхода после анализа содержания. Цель урока должна отражать его главную идею. От поставленной цели зависят методы и структура урока.

Очень часто студенты допускают ошибки при формулировке цели урока. Возьмём, например, урок на тему «Азотная кислота и её свойства». Формальная постановка цели: «Изучить свойства азотной кислоты» – будет неверной, так как она не учитывает исходный уровень знаний учащихся, ориентирует на простое повторение и не предусматривает развития мышления учащихся. Формулировка цели: «Систематизировать и конкретизировать знания о кислотах на примере азотной кислоты» – ориентирует на формирование и развитие мыслительных приёмов и определяет познавательную задачу урока.

При аттестации учитель должен представить проект урока, который значительно шире конспекта (см. приложение 3)

5.6. Подготовка студента к уроку по составленному конспекту заключается в овладении его содержанием, проговаривании его, по возможности, вслух, обращая при этом внимание на темп и выразительность речи, на соблюдение логических переходов от одного этапа к другому. Специфика урока химии состоит в использовании химического эксперимента, поэтому при подготовке к уроку надо тщательно подготовиться к его проведению. При подготовке к уроку необходимо подобрать резервные задания, дополнительный материал на оставшееся неожиданно для практиканта время в конце урока.

Следует поупражняться в написании уравнений реакций, в выполнении рисунков и схем на классной доске, проверить исправность технических средств обучения, просмотреть видеоматериалы, вопросы, объяснения к ним.