1.Плюсы и минусы сельской малокомплектной школы

2. Особенности урока в сельской малокомплектной школе

3. Формы организации учебной деятельности в мксш

8.1. Особенностью сельской малокомплектной школы является малая наполняемость классов, отсутствие параллелей, что имеет отдельные положительные и отрицательные моменты, как для учащихся, так и для учителя.

Плюсы в работе учителя сельской малокомплектной школы:

1. хорошее знание индивидуально-психологических особенностей учащихся;

2. интенсивность педагогического общения;

3. доверительность отношений с учащимися;

4. полнота учебного контроля;

5. большая возможность управления самостоятельной работой учащихся;

6. возможность быстрого диагностирования ошибок и затруднений учащихся;

7. индивидуализация учебной деятельности;

Минусы в работе учителя сельской малокомплектной школы:

1. ограниченное использование организационных форм обучения;

2. ограниченность использования методов обучения;

3. зависимость от условий обучения;

4. отсутствие научного обоснования урока в сельской малокомплектной школе;

5. трудности многопредметного преподавания;

Плюсы для учащихся:

1. доброжелательная атмосфера в классе;

2. повышенное внимание учителя к каждому ученику;

3. оперативная педагогическая помощь;

4. возможность сотрудничества с учителем в освоении знаний;

5. равномерность и объективность оценки знаний.

Минусы для учащихся:

1. ограниченность общения со сверстниками;

2. несформированность детского коллектива в классе;

3. чрезмерная открытость учебной работы;

4. постоянная готовность к ответу.

8.2. В классах с малой наполняемостью фактически отсутствует потеря времени на различного рода организационные и дисциплинарные мероприятия. В малокомплектной школе большая накопляемость оценок, а на опрос затрачивается незначительное количество времени.

Комбинированный урок в малокомплектной сельской школе меняет традиционную структуру: сокращается этап проверки знаний, и за счет этого расширяется этап закрепления и применения знаний, поэтому основное содержание урока может быть усвоено учащимися непосредственно на нем. В связи с этим, некоторые учителя не дают домашних заданий. Стала необходима перестройка и в деятельности учителя. Поменялся характер взаимодействия учителя и ученика. Она включает деятельность ученика с учителем, ученика с другими учениками, ученика с учебником и другими источниками знаний.

Целесообразна такая организация учебной деятельности, когда ряд уроков объединяется в единый блок. На первом уроке учитель объясняет узловые вопросы темы и знакомит учащихся с приемами самостоятельной проработки материала. Учитель в малокомплектной школе использует индивидуально-дифференцированный подход, шире применяет ученический эксперимент, ряд демонстрационных опытов переводится в разряд лабораторных. При изучении нового материала возможно чередование объяснения учителя с беседой с учащимися, с работой с учебником и другими средствами наглядности. Беседа должна быть строго дозирована по времени и степени трудности. Немалые трудности вызывает организация внеклассной работы по предмету. Чаще всего используются индивидуальные и групповые формы. При организации групповой работы объединяются учащиеся разных возрастов, в связи с этим у учителя возникают трудности с отбором содержания и методов обучения.

Возможно проведение семинаров, на котором заслушиваются и обсуждаются доклады, сообщения, рефераты с оппонированием, семинары-беседы, диспуты. Уроки –экскурсии в условиях многопредметного преподавания проводятся как комплексные.

8.3. Выделяют 4 формы организации учебной деятельности на уроке:

1) индивидуальная (ученик – учебный материал, средства наглядности);

2) парная (ученик – учитель, ученик - ученик);

3) групповая (ученик – группа учащихся);

4) коллективная (общественная деятельность каждого ученика друг с другом)

Коллективный способ обучения (КСО) был разработан Дьяченко и Первиным.

Сущность КСО заключается в следующем:

1. Ближайшая цель каждого ученика – учить других всему тому, что знаешь и умеешь сам;

2. Каждый ученик попеременно выполняет функции ученика и учителя;

3. Учебная деятельность каждого ученика является общественно полезной;

4. Каждый ученик отвечает не только за свои знания, но и за знания товарищей, т.е. при такой форме организации общественные и личные интересы совпадают. Чем больше и лучше объясняет ученик материал другим, тем больше и лучше знает сам.

Чаще всего используется работа в парах сменного состава. Такую работу можно организовать, например, при обобщении знаний. Для работы используются карточки.

Организация работы в парах сменного состава осуществляется по следующей инструкции:

1. прочитай внимательно все задания карточки;

2. выполни задания 1 и 2;

3. найди ученика для работы в паре;

4. объясни ему задание 1 своей карточки;

5. ученик записывает решение себе в тетрадь;

6. второй ученик делает то же самое;

7. поменяйтесь карточками;

8. выполни задание 2 новой карточки;

9. сверьте свое решение с решением соседа;

10. если решения разные, то найдите ошибки и исправьте их;

11. продумайте, как бы вы ответили на 3 вопрос каждой карточки, не записывая в тетрадь;

12. теперь найдите себе другого ученика;

13. сейчас у тебя на руках карточка первого соседа;

14. работайте со вторым учеником так же, как раньше.

Пример карточки по теме «ТЭД»

Свойства оксидов

1. Закончить уравнения реакций:

SO₂ + KOH →

ZnO + KOH →

CuO + HCl →

ZnO + HCl →

2. Закончите уравнения возможных реакций:

Fe₂O₃ + HNO₃ →

SO₂ + HCl →

Al₂O₃ + KOH →

CuO + KOH →

P₂O₅ + KOH →

Al₂O₃ + HCl →

3. Предложите классификацию оксидов, исходя из их химических свойств.

Для осуществления контроля знаний в малокомплектной школе можно использовать взаимный диктант.

Цель таких диктантов:

1. обучение учащихся грамотно писать

2. формирование умения сотрудничать при выполнении упражнений;

3. освобождение учителя от рутинной работы по проверке тетрадей;

4. развитие интереса к предмету.

Работа идет в парах, каждый ученик получает карточку с текстом и правильным ответом на обратной стороне карточки. Во время работы один ученик читает задание своей карточки, второй – пишет под диктовку выполнение этого задания в тетради. Затем они меняются ролями. После окончания диктанта учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга по эталону ответа, приведенного на обратной стороне карточки. Приведем пример взаимного диктанта по теме «Ионные уравнения»:

- напишите молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакции взаимодействия растворов хлорида бария и сульфата натрия.

Литература

1.Князева Р.Н. Преподавание химии в малокомплектной школе/ Р.Н.Князева- М.: Просвещение, 1987.

2.Гусев Г.И. Урок в сельской малокомплектной школе/ Г.И.Гусев -Арзамас, АГПИ, 1988.

3. Зайкин М.И. «Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса/М.И.Зайкин. – Н.Новгород: Волго-Вятское кН. изд., 1990.

4.Пак М.С. Дидактика химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.С. Пак. – М.: Владос, 2004.

5.Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений/ Г.М.Чернобельская – М.: Владос, 2000.

Лекция № 9

Современные педагогические технологии обучения химии

План