Памятка для студента-практиканта и молодого учителя химии. [1]

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Осмотрите класс, обязательно – недисциплинированных ребят. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз всё меньше времени.

2. Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, её можно приготовить на перемене, не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся.

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение заданий учителя – дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помните: паузы, медлительность – бич дисциплины.

4. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5. Обращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые могут заняться на уроке посторонним делом.

6. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой и заинтересованный характер. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9. Удерживайтесь от излишних замечаний.

10. При дисциплинировании учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не даёт вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой к классу.

5.7. Подведение итогов урока, его анализ.

Формирование умений анализировать уроки – свои и товарищей – одна из важных и трудных задач педагогической практики.

Умение анализировать урок – залог успешного овладения методическим мастерством, накопления педагогического опыта. Анализ урока позволяет сделать выводы о том, что удалось выполнить по намеченному плану, а что не получилось; какие недочёты обнаружились при реализации плана урока.

При анализе урока товарищей в первую очередь необходимо отметить достоинства урока, наиболее удачные места в нём.

При анализе урока используются различные схемы, которые позволяют увидеть урок с различных сторон, отметить эффективность каждого этапа урока, выявить недостатки, методические находки.

Для анализа урока можно использовать алгоритмы по анализу урока, матричную модель анализа урока, карту анализа урока, экспресс-анализ урока, которые позволяют проанализировать его с различных сторон(cм. приложение 4)

Приведем пример экспресс-анализа урока.

Экспресс-анализ урока

Таблица 22

№ пп.	Перечень оцениваемых разделов обучающей (педагог) и учебной (ученик) деятельности.	Оценка элементов деятельности в баллах
1	Наличие необходимой для проведения урока документации а) есть всё б) есть частично в) нет	5 2 0
2	Соответствие учебной документации научно-методическим требованиям а) полностью б) частично не соответствует в) соответствует в общем г) не соответствует	5 4 3 0
3	Соответствие содержания урока его плану а) полное б) с частичными отклонениями в) с большими отклонениями	4 3 2
4	Подготовленность мест занятий и пособий а) своевременное и в соответствии с требованиями б) несвоевременное, но в соответствии с требованиями в) несвоевременное и не в соответствии с требованиями	3 2 1
5	Дисциплина и отношение занимающихся а) примерное, старательное б) удовлетворительное в) неудовлетворительное, небрежное	4 3 1
6	Обучающая деятельность (средство) а) обоснованная последовательность б) стандартность в) отсутствие грамотности	5 3 0
7	Обучающая деятельность (методы) а) обоснованность выбора метода и затрат на его реализацию б) стандартность выбора метода и неэффективность его реализации в) отсутствие грамотности	5 3 0
8	Использование средств наглядности а) применяются системно и грамотно б) применяются эпизодически в) не применяются (при наличии потребности)	3 2 0
9	Контроль за ходом урока а) систематически и результативно б) проводятся, но нерезультативно в) не проводятся	3 2 0
10	Стиль преподавания а) увлекающий и темповый б) с колебаниями в) пассивный, скучный	5 3 2
11	Подведение итогов урока а) осуществляется творчески б) осуществляется стандартно в) не осуществляется	3 1 0
12	Система домашнего задания а) существует система назначения и контроля б) только задаются, без контроля в) не задаются	5 1 0
13	Реализация образовательного направления урока а) реализованы все задачи б) реализована большая часть задач в) реализована меньшая часть задач г) задачи не реализованы	25 20 5 0
14	Реализация воспитательных воздействий а) творчески и результативно б) стандартно, но результативно в) нерезультативно	30 20 0

Сумма баллов по всем разделам определяет уровень учебной работы.

Уровень	Баллы	Соответствующая оценка
оптимальный	100-105	5
допустимый	40-99	4
критический	20-39	3
недопустимый	< 20	2

Однако, мало проанализировать урок: надо научиться исправлять недостатки, закреплять методические находки и всевозможные положительные моменты урока.

.Литература:

1. Беспалов П.И. Практикум по методике обучения химии в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов /П.И.Беспалов, Т.А.Боровских, М.Д.Трухина, Г.М.Чернобельская – М.: Дрофа, 2007.

2. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе/Р.Г. Иванова.- М.: Просвещение, 1974.

3. Малочкина Ю.М. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя. Вып. 1/Ю.М.Малочкина, Р.Е.Казаков - Арзамас, 2006 .

4. Пак М.С. Дидактика химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.С. Пак. – М.: Владос, 2004.

5. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений/ Г.М.Чернобельская – М.: Владос, 2000.

Лекция 6.

Внеклассная (внеурочная) работа по химии.

План

1.Цели, задачи, содержание внеклассной работы по химии.

2.Формы и виды внеклассной работы по химии.

3Групповые формы организации внеклассной работы.

4.Массовые формы и виды внеклассной работы.

6.1. Внеклассная работа – одна из форм организации учебно-воспитательного процесса с учащимися, которая организуется сверх учебного плана, сверх программы, вне обычных классных и факультативных занятий.

Задачи :

1)расширять и углублять знания учащихся по химии;

2)развивать у учащихся интерес и творческий подход при освоении программы кружковых заданий, навыки экспериментирования;

3)максимально привлекать учащихся к выполнению индивидуальных заданий и на этой основе развивать их химические способности;

4)всемерно использовать в кружковой работе межпредметные связи и учить кружковцев комплексному применению знаний по разным предметам;

5)способствовать развитию различных черт личностной активности, инициативности, самостоятельности, некоторых умений – работать с литературой, проводить эксперименты, вести наблюдения;

6)способствовать подготовке учащихся к практической деятельности, ориентировать на химические профессии, организовать разумный досуг учащихся.

Чтобы внеклассная работа могла стать целенаправленной, систематической и результативной, она должна быть подчинена строгим принципам:

1)единство урочной и внеурочной работы;

2)добровольность;

3)самостоятельность и интерес учащихся;

4)коллективизм;

5)научность;

6)доступность;

7)учет возрастных особенностей;

8)взаимосвязь теории с практикой, с жизнью;

9)занимательности. Красочное изложение материала, эффектное объяснение опытов, демонстрация помогают усиливать интерес учащихся. Для учащихся, интерес которых к химии определяет занимательность, уступает место глубокой заинтересованности предметом.

Внеклассная работа преследует не только цели обучения химии, но и решает задачи воспитания.

При организации внеклассной работы следует стремиться к тому, чтобы все виды деятельности учащихся в кружках и при выполнении индивидуальных заданий имели общественно-полезную направленность (изготовление наглядных пособий, приборов, макетов, разработка демонстрационных экспериментов и др. виды работ).

Содержание внеклассной работы по химии определяется интересами самого учителя, учащихся, возрастными особенностями учащихся, но содержание внеклассной работы, так же, как и содержание уроков, должно подчиняться дидактическим принципам научности и доступности.

6.2. Следует использовать все многообразие форм внеклассной работы.

Направления и формы внеклассной работы по химии

. Таблица 23

Направление	Виды деятельности	Формы организации учащихся
1. Теоретическое	Подготовка докладов, написание рефератов, проведение теоретических и исторических исследований, решение задач повышенной трудности, корреспондентская работа.	Химические вечера, научные конференции, занятия кружка, олимпиады, конкурсы любознательных и др. Выпуск бюллетеней, стенгазет, рукописных журналов, школьные радио- и телепередачи.
2. Экспериментальное	Лабораторный практикум, экспериментально-исследовательская работа.	Занятия кружка, конференции, смотры, конкурсы, постановки и периодические экспозиции.
3. Конструкторское	Конструирование приборов, макетов, моделей, средств наглядности, составление коллекций, создание презентаций.	Оборудование химических кабинетов, выставки, смотры и т.д.

Всю внеклассную работу по химии делят на массовую, групповую и индивидуальную. Эти формы различаются не только числом учащихся, но и содержанием и методами проведения. Рассмотрим некоторые формы и виды внеклассной работы.

6.3. Одним из видов групповой формы организации внеклассной работы является химический кружок.

Тематика кружков может быть самой разнообразной, но есть программа, которая поможет начинающему учителю в организации внеклассной работы. Можно организовать следующие кружки по химии:

1. Химия вокруг нас.

2. Химия в мире растений.

3. За страницами учебника химии.

4. Аналитическая химия.

5. По химической кинетике.

6. Физико-химический кружок.

7. Электрохимический кружок.

8. Биохимический кружок.

9. Агрохимический кружок.

10.Эколого-химический кружок.

Кружок может объединять как учащихся одного возраста, так и разных возрастов.

Для малокомплектной школы наиболее целесообразен кружок «Химия вокруг нас». Содержание его может включать следующие темы:

1. Вода в природе. Охрана водного бассейна.

2. Атмосфера и ее охрана.

3. В мире камня.

4. Химия в быту.

В кружке должно быть 10-12 человек.

Первое занятие – организационное. На нем выбирается староста кружка и заместители, составляется план работы, изучаются правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. К первому занятию подбираются занимательные интересные опыты, составляется план, и распределяются поручения между членами кружка.

Работа кружка освещается на страницах химической газеты или устного химического журнала. Занятия проводятся 1 раз по 1 часу в неделю или по 2 часа через 2 недели.

6.4. К массовым формам внеклассной работы по химии относятся

химические вечера, конференции, олимпиады, недели химии, общество юных химиков, читательские конференции.

Общество юных химиков объединяет учащихся разных классов. Работа ведется по секциям. Один раз в месяц секции проводят совместные заседания. Во главе общества – организационный комитет, который координирует всю работу. Составляется план совместных заседаний секций.

Во время педпрактики студенты обычно проводят химические вечера. Следует помнить, что подготовка химического вечера продолжается 1-1,5 месяца. Этапы подготовки химического вечера следующие:

1. Определение темы вечера.

2. Разработка сценария ( учитель вместе с учениками).

3. Распределение ролей.

4. Репетиции отдельных групп учащихся.

5. Генеральная репетиция ( все участники).

6. Оформление зала.

7. Проведение вечера (часто приурочивается другие мероприятия – конкурсы стенгазет, рефератов, проведение викторины, просмотр научно-популярного фильма, видеозаписей).

Ежегодно учителя проводят «Неделю химии».

В рамках «Недели химии» ежедневно проводится 1-2 мероприятия в школе. План красочно оформляется и вывешивается около кабинета химии или в вестибюле школы. Вот пример плана «Недели химии» в одной из школ:

1-ый день – вечер для восьмиклассников «Путешествие в чудесную страну - химию».

2-ой день – конкурс для восьмиклассников (девятиклассников) «Что мы знаем? Что умеем?».

3-ий день – вечер для 9 класса «Я бы в химики пошел, пусть меня научат».

4-ый день – конференция для 10 классов «Химия и охрана окружающей среды».

5-ый день – конференция для 11 классов «Химия и научно-технический прогресс».

6-ой день – подведение итогов, награждение наиболее активных участников.

В школах проводятся также устные химические журналы, которые могут иметь постоянные страницы или они могут меняться. Часто проводятся тематические устные журналы.

В качестве примера приведем название страниц устного журнала «Химия и медицина»:

1.История развития иатрохимии. Работы Парацельса, Демокрита, Авиценны;

2.Роль некоторых химических элементов в жизни человека;

3.Химия некоторых лекарств;

4.Химия витаминов;

5.Химические материалы и искусственные органы.

Литература:

1.Внеклассная работа по химии/ под ред.Г.М. Чернобельской (3 выпуска), - М.: МГПИ, 1980,1981, 1982гг.

2.Сомин Л.М. Увлекательная химия/Л.М.Сомин- М.: Просвещение, 1978г.

3.Учителю химии о внеклассной работе/ под ред. А.Х. Гусакова.- М.: Просвещение, 1995г.

4.Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Химические кружки/ Сост.Л.А. Коробейникова - М.: Просвещение, 1982г.

5.Пак М.С. Дидактика химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.С. Пак. – М.: Владос, 2004.

6.Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений/Г.М.Чернобельская – М.: Владос, 2000.

Лекция №7

Контроль результатов обучения химии.

План

1. Цели, задачи, функции контроля знаний, требования к организации контроля.

2. Система содержания контроля знаний.

3. Формы и виды контроля знаний по химии.

4. Методы контроля знаний.

5. Нормы оценок ответов по химии.

7.1.Основная цель контроля знаний – определение степени достижения целей обучения, воспитания и развития учащихся.

Задачи контроля знаний следующие:

1.диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

2.учет результативности отдельных этапов процесса обучения химии.

3.определение итоговых результатов обучения на разных уровнях (полугодие, переводные и выпускные экзамены).

Функции контроля.

Таблица 24

Дидактические функции	Методические функции
1. Контролирующая	1. выявление наличия знаний, их уровня; 2. выяснение наличия умений применять знания в конкретных ситуациях; 3. выяснение наличия навыков, их сформированность.
2. Обучающая	1. развитие логического мышления, речи, памяти; 2. развитие «технических» приемов умственной деятельности; 3. уточнение, углубление, осознание знаний; 4. применение знаний в учебной практике, выявление уровня этого умения; 5. предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся.
3. Ориентирующая	1.контроль достижения промежуточных и конечных целей обучения по учебным заданиям, определяемым контролирующей функцией; 2. определение достижений отдельных учащихся класса и класса в целом.
	1. воспитание отдельных черт личности (трудолюбие, настойчивость, сила воли, любознательность, честность, самостоятельность, усидчивость); 2. воспитание культуры труда; 3. воспитание навыков правильного поведения в коллективе; 4. подготовка к трудовой деятельности, профессиональная ориентация.

При организации контроля знаний необходимо соблюдать следующие педагогические требования:

1. систематичность и регулярность осуществления контроля знаний;

2. использование контроля знаний в интересах всех учащихся и в целях их обучения, воспитания и развития;

3. всесторонность контроля (знания, умения, навыки);

4. объективность контроля, то есть создание при контроле одинаковых условий для всех учащихся;

5. оптимальность контроля, то есть за минимальное время с помощью достаточного количества заданий выявить как можно больше знаний у большего числа учеников;

6. важность контроля знаний для учащихся, учителя, родителей.

7.2. Система контроля знаний состоит из нескольких подсистем:

1. Цели контроля;

2. Содержание контроля;

3. Формы контроля;

4. Виды контроля;

5. Методы контроля;

6. Средства контроля;

7. Обработка и анализ полученных результатов;

Контролю подвергаются 3 основных компонента: химические знания, умения и навыки, мировоззренческие идеи, интеллектуальные навыки и умения.

При проверке основ химической науки контролю подвергается усвоение основных химических понятий, важнейших теорий, законов, фактов, взаимосвязи между ними, между теорией и практикой, а также усвоение методов химической науки, то есть экспериментальные умения, практические навыки.

При проверке основ мировоззренческих знаний контролируется знание основных диалектических закономерностей.

Задания учителя для контроля знаний должны содержать не только элементы на воспроизведение знаний, но и на применение их в новой ситуации.

Различают несколько уровней контроля знаний:

I. Низший.

1. умение описать устно или письменно химические явления;

2. знание отдельных фактов;

3. знание названий приборов и области их применения;

4. знание буквенных обозначений химических величин, условных обозначений (↑ - газ, ↓ - осадок).

II. Средний.

1. знание теории, лежащей в основе явлений;

2. знание и понимание формулировок закона;

3. знание и понимание определенных химических понятий;

4. знание единиц, понимание действия приборов;

III. Высший.

1. умение применения теорий для объяснения частных явлений;

2. понимание взаимосвязи различных признаков;

3. умение сопровождать ответ записями на доске, экспериментом, подбирать оборудование, приборы;

4. умение проводить расчеты;

5. знание истории некоторых вопросов;

6. сформированность технических приемов умственной деятельности.

7.3.Формы и методы контроля могут быть разнообразными в зависимости от подачи информации от учителя учащимся и способов организации контроля.

Методы и формы контроля

Таблица 25

Методы контроля	Формы контроля
Устный контроль (и самоконтроль)	Индивидуальный и фронтальный опрос, беседа, комментирование ответов, доклад, сообщение, зачет, коллоквиум, дискуссия и др.
Письменный контроль (и самоконтроль)	Диктант (символический, графический, цифровой), письменная контрольная работа, тесты (дополнения, выборки, группировки, сличения, ранжирования, альтернативы, напоминания), решение задач, дидактические игры и др.
Практический контроль (и самоконтроль)	Химическое экспериментирование, конструирование и моделирование химических объектов, графические изображения с использованием ЭВТ
Комбинированный контроль	Расчетно-экспериментальные задачи, выпускной экзамен (знания неорганической и органической химии, экспериментальные и расчетные умения)

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий тематический, заключительный.

Предварительный контроль осуществляется в начале изучения темы, курса. Он необходим для определения исходного уровня знаний, на который нужно будет ориентироваться в будущем.

Текущий контроль осуществляется почти на каждом уроке с целью контроля за усвоением нового материала.

Тематический контроль организуется в конце темы в виде письменной контрольной работы или зачета.

Заключительный контроль проводится в конце изучения курса химии в виде экзаменов или написания рефератов, тестов.

7.4. В практике работы учителя различают устный, письменный, экспериментальный контроль.

Устный контроль проводится в виде опроса, беседы, зачета, экзамена, а письменный - в виде кратковременных (15-20 мин) самостоятельных работ и часовых контрольных работ.

Экспериментальный контроль осуществляется при решении задач и выполнении практических работ.

Устный опрос в 8-9 классах проводится почти на каждом уроке (проверяется уровень знания учебного материала и владение устной речью). Вопросы продумываются и записываются в конспекте. Задаются 1-2 дополнительных вопроса, но они должны быть по теме урока.

Недостатком устного опроса на уроках студентов и молодых учителей является затягивание опроса во времени.

В 8-9 классах на опрос отдельного ученика отводится 2-3 мин., а в старших классах - 4-5 мин.

Опытные учителя используют «уплотненный опрос».

Чтобы активизировать внимание учащихся во время опроса можно использовать такие приемы:

1. предложить ученику выслушать ответ товарища и сделать дополнения;

2. дать рецензию на ответ товарища (устную или письменную);

3. после ответа высказать мнение о самостоятельности приведенных примеров;

4. выслушать ответ ученика, оценить его и оценку обосновать (взаимоконтроль);

5. высказать мнение о правильности ответов;

6. высказать мнение о плане ответа, предложить свой план и обосновать его;

7. задать вопрос для проверки знаний по теме

8. учитель может прервать рассказ и попросить продолжить ответ другого ученика.

Во время устного опроса необходимо использовать все средства наглядности, используемые на предыдущем уроке при объяснении материала.

Необходимо держать в поле зрения весь класс. Учитель должен во время опроса находиться ближе к классу, а не к отдельному ученику, отвечающему у доски.

В таблице 26 сопоставляются предлагаемые учителем задания и соответствующие им действия ученика:

Соответствие действий ученика заданиям учителя

Таблица 26

Задания учителя	Соответствующие им действия ученика
1. Расскажи о… 2. Объясни … 3. Установить сходства и различия. 4. Сравни… 5. Объясни, почему… 6. Подведи итог, сделай вывод.	Воспроизведение материала; Анализирует факты и явления. Ученик сравнивает вещества, свойства, состояния, производит классификацию. ----------------------||---------------------- Выявляет причинно-следственные связи и объясняет причины явления находит и объясняет следствия Обобщение, выделение сути явления.

Фронтальная беседа предшествует объяснению нового материала или проводится при закреплении материала. Она должна быть кратковременной, ответы - краткими; часто беседа сочетается с индивидуальным опросом. Вопросы беседы должны быть связаны с новым материалом, изучаемым на уроке.

О зачете учащихся предупреждают заранее, записываются вопросы в тетрадь или вывешиваются в кабинете химии.

О времени проведения зачета и часовой контрольной работы учитель обязан сообщить администрации школы.

Экзамены по химии бывают переводные и выпускные.

На переводных экзаменах кроме учителя присутствует ассистент, а на выпускных – комиссия во главе с директором или завучем.

Отдельные учителя организуют нетрадиционный контроль (ответы по кубикам, «ромашке», «змейке», «зубастик», «восхождение на пик знаний», письменный опрос с использованием копировальной бумаги и др.)

Современными средствами оценивания результатов обучения являются тесты, а в последние годы – портфолио учащегося, основные компоненты которого представлены на схеме:

Студенты-практиканты и молодые учителя испытывают затруднения при оценивании знаний и умений учащихся.Чтобы избежать этих затруднений, необходимо ознакомиться с нормами оценок ответов по химии.