4.4. Классификация химического эксперимента

Школьный химический эксперимент

Демонстрационный Ученический

(один из видов самостоятельной работы по химии)

• лабораторные опыты;

• практические занятия;

• практикум;

• мысленный эксперимент;

• демонстрационный ученический эксперимент;

Дидактическая цель эксперимента зависит от его вида.

Соотношение вида эксперимента и дидактической цели

Таблица 10

Виды эксперимента	Дидактическая цель
1) лабораторные опыты (выполняются учащимися при изучении нового материала на уроке)	Приобретение новых ЗУН
2) практические занятия (в конце изучения темы, раздела, нескольких тем). Бывают по решению экспериментальных задач или по конкретной теме.	Контроль знаний. Закрепление теоретических знаний, формирование и совершенствование практических умений и навыков;
3) Практикумы	Выполняют все функции, носят обобщающий характер, выработка общих методов экспериментальной работы.

4.5. Демонстрационный эксперимент проводит сам учитель, иногда учащийся (специально подготовленный к нему).

Основные задачи демонстрационного эксперимента: 1) раскрытие сущности химических явлений; 2) показ учащимся лабораторного оборудования (приборов, установок, аппаратов, химической посуды, реактивов, Материалов, приспособлений); 3) раскрытие приемов экспериментальной работы и правил безопасности труда в химических лабораториях.

Требования к демонстрационному эксперименту впервые сформулированы В.Н.Верховским. В процессе демонстрационного эксперимента необходимо реализовать следующие требования: 1) обозреваемость (обеспечение хорошей видимости всем учащимся; 2) наглядность (обеспечение правильного восприятия учащимися); 3) безукоризненная техника выполнения; 4) безопасность для учащихся и учителя; 5) оптимальность методики эксперимента (сочетания техники эксперимента и слова учителя); 6) надежность (без срывов); 7) выразительность (раскрытие сущности объекта при минимальной затрате усилий и средств); 8) эмоциональность; 9) убедительность (однозначность объяснения, достоверность результатов); 10) кратковременность; 11) эстетичность оформления; 12) простая техника выполнения; 13) доступность для понимания; 14) предварительная подготовка эксперимента; 15) репетиция методики эксперимента.

Организация химического эксперимента - это процесс упорядочения деятельности учителя, учащихся и лаборанта при подготовке и проведении химического эксперимента. Приводим алгоритм и правила подготовки химического эксперимента.

Подготовка демонстрационного эксперимента.

Материально-техническая:

1. проверить наличие и исправность приборов (аппаратов, установок); при отсутствии — приобрести, при неисправности — отремонтировать их;

2. проверить наличие и качество реактивов (при отсутствии — приобрести, при плохом качестве — приготовить свежие растворы);

3. проверить наличие различных приспособлений, принадлежностей, материалов, деталей приборов;

4. предусмотреть меры предосторожности и ликвидации последствий химического опыта;

5. рационально разместить оборудование и реактивы на демонстрационном столе;

6. соблюдать все требования к демонстрационному эксперименту;

7. провести репетицию техники выполнения эксперимента,

1. выбрать метод обучения (иллюстративный или исследовательский);

2. выбрать формы сочетания эксперимента со словом (см. у Д.М.Кирюшкина);

3. провести репетицию методики эксперимента (продукта его интеграции со словом учителя).

Подготовка лабораторных опытов:

1. проверить наличие и качество комплектов раздаточного материала (на каждый ученический стол);

1. проверить наличие и исправность приборов;

2. проверить наличие и качество реактивов;

2. определить форму записей учащихся о проведенных лабораторных опытах и результатах наблюдения (рисунок, таблица, схемы, уравнения реакций, выводы);

5)подготовить инструкцию (письменную или устную) к проведению лабораторных опытов;

6. предусмотреть меры безопасности учебного труда;

7. разработать методику включения лабораторных опытов в структуру и содержание урока и прорепетировать её.

Подготовка практического занятия:

1. сообщить учащимся заблаговременно (лучше за неделю):

3. а) тему, цель и содержание практического занятия

4. б) указать страницы в учебнике для подготовки к нему; в) предложить заранее продумать ход работы и отчет о ее выполнении;

5. проверить наличие и качество комплектов оборудования, реактивов, материалов, приборов;

6. разработать план проведения практического занятия, определить цель, содержание работы и порядок ее выполнения;

7. подготовить текущий инструктаж по технике безопасности и предусмотреть меры безопасности учебного труда;

8. разработать содержание беседы (вопросы и предполагаемые ответы учащихся на них) для проверки готовности учащихся к практическому занятию;

9) предусмотреть форму и содержание отчета о выполненной учащимися работе;

10) прорепетировать методику практического занятия.

Литература

1. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии/ В.Н.Алексинский – М.: Просвещение, 1995.

2. Алексашина И.Ю. Химический эксперимент на уроке/ И.Ю.Алексашина.- Ленинград, 1986г.

3. Беспалов П.И.. Практикум по методике обучения химии в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ П.И.Беспалов, Т.А.Боровских, М.Д.Трухина, Г.М.Чернобельская – М.: Дрофа, 2007 – с.25-75, 51-55.

4. Верховский В.Н. Техника химического эксперимента: пособие для учителей. Т.1/ В.Н. Верховский, А.Д. Смирнов. – М.: Просвещение, 1973.

5. Верховский В.Н. Техника химического эксперимента: пособие для учителей. Т.2/ В.Н. Верховский, А.Д. Смирнов. – М.: Просвещение, 1975.

6. Иванов В.Г. Практикум по органической химии: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ В.Г. Иванов, О.Н. Гева, Ю.Г. Гаверова. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

7. Пак М.С. Дидактика химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.С. Пак. – М.: Владос, 2004.- 315 с.

8. Полосин В.С. Практикум по методике преподавания химии: учеб. пособие для студентов пед. Институтов/ В.С. Полосин, В.Г. Прокопенко. – М.: Просвещение, 1989. – с. 115-205.

9. Полосин В.С. Школьный эксперимент по неорганической химии: пособие для учителей/ В.С.Полосин. – М.: Просвещение, 1970.

10. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе: методика и техника: пособие для учителе/ Л.А.Цветков.- М.:Просвещение, 1986.

11. Чертков И.Н. Химический эксперимент с малым количеством реактивов/ И.Н. Чертков, П.Н. Жуков. – М.: Просвещение, 1989.

12. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений/Г.М.Чернобельская. – М.: Владос, 2000. –с. 74-90.

Лекция 5

Организационные формы обучения химии

Урок как основная форма обучения химии

План

1. Урок в системе форм обучения химии. .

2. Современные требования к уроку химии.

3. Классификация уроков химии.

4. Типичные недостатки при подготовке и проведении уроков химии студентами и молодыми учителями.

5. Тематическое планирование уроков химии.

6. Проект и конспект урока.

7. Анализ урока.

5.1. Урок – форма организации учебного процесса, при которой учитель руководит познавательной и другой деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них , используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладели основами предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей школьников.

Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса, структурный элемент учебно-воспитательного процесса.

Кроме урока, используются другие формы – факультативы, внеклассная работа. Общие формы организации обучения химии тесно взаимосвязаны, имеют общие цели и задачи.

Взаимосвязь организационных форм обучения представлена на схеме:

Сходства и различия общих организационных форм показаны в таблице 11.

Таблица 11

Урок	Факультатив	Внеурочная работа
1. По учебному расписанию	1. По учебному расписанию	1. Вне учебного расписания
2. Жесткие временные рамки	2. Жесткие временные рамки	2. Более 1,5 часов
3. Постоянный состав учащихся	3. Постоянный состав учащихся	3. Переменный состав учащихся
4. В рамках учебного плана	4. В рамках учебного плана	4. Сверх учебного плана
5.По учебной программе	5. По специальной программе в соответствии с интересами и желаниями учащихся	5. По специальной программе в соответствии с интересами и желаниями учащихся

5.2. Современный урок не только главная организационная форма обучения в средней школе, но и форма взаимодействия учителя и учащихся, определяющая характер преподавания, учебную деятельность учеников и стиль общения педагога и воспитанников. Эта форма взаимодействия рассматривается сейчас как сотрудничество, направленное на формирование у учащихся знаний и умений, а также их духовных потребностей и ценностных ориентации. На уроках химии в современной школе ученик выступает не только как объект, но и как субъект обучения и воспитания. Часть функций обучения (прежде всего по контролю знаний) возлагается на учащихся. Для современного урока характерны:

1) деятельностный подход;

Как известно, только в деятельности развивается познавательная активность школьников. Виды деятельности в процессе обучения могут быть следующие:

• выработка плана по изучению материала;

• участие в диспуте;

• постановка эксперимента;

• ролевые игры;

• работа по поиску материала об ученых- химиках;

• анализ лекции с химическими ошибками;

• прием зачета у товарищей по классу;

• участие в уроках взаимоконтроля;

• изучение материала в микрогруппах;

• участие в нетрадиционных формах контроля (например, взаимные диктанты);

• составление опорных сигналов, схем;

• ведение «книги чудес и интересных фактов»;

• составление на уроке заметок, рецензирование ответов;

• игры – соревнования, инсценировки;

2) различные виды групповой и коллективной учебной работы учащихся, их сочетание с другими ее видами: игрой, соревнованием, самодеятельностью (постановка инсцени­ровок и т. д.);

3) вариативность, так сказать, гибкость структуры, направленная на скорейшее и лучшее достижение конечных целей обучения;

4) обращённость к личности учеников. На каждом из них хороший учитель стремится культивировать потребность учащегося в общении с товарищами по поводу совместной учебной деятельности на основе распределения ролей;

5) системный подход к построению обучения физике, исходной клеточкой которого является не один урок, а тема, включающая несколько видов уроков;

6) острая направленность на главное, наиболее существенное в изучаемом учебном материале. При построении урока осуществляется, как правило, генерализация учебного материала вокруг ведущих физических идей и фундаментальных тео­рий;

7) установка на полное усвоение но­вого учебного материала на уроке. Это имеет важное не только учебное, но и воспитательное значение, поскольку вырабатывает привычку к постоянному труду, умения слушать, записывать и запоминать;

8) курс на постоянное внимание к формированию у учащихся учебных умений;

9) направленность на экономию учебного времени. Она выражается прежде всего в рационализации контрольно-оценочной деятельности учителя, привлечении к этой работе учащихся и различных средств – дидактических карточек, технических устройств и т.д.;

10) установка на сокращение и совершенствование обязательных домаш­них заданий. Ряд учителей вообще не дают работу на дом; ряд других предлагают их в нескольких вариан­тах, выделяя обязательную часть; иногда задания многоплановы, иногда охватывают сразу всю тему и даются в ее начале (номера задач, задания для наблюдения, темы рефе­ратов и проектов и т.д.);

11) все большую силу набирает лекционно-практическая система обуче­ния в старших классах (IX-XI). Ей, видно, принадлежит будущее. Она опирается на методическую идею об изучении учебного материала укруп­ненными блоками и специализацию уроков, а также на идею о том, что структурной единицей планирования является не урок, а тема. В ее составе урок-лекция или рассказ о всей теме, т. е. обзор с «высоты орлиного поле­та», сопровождаемый основополагающими опытами, показом струк­турного графа темы; уроки-собеседования, реализующие обра­щённость к ученику: на них совер­шается разбор ключевых понятий, работа с опорным конспектом, по­становка опытов, упражнения; уроки обучения решению задач, строя­щиеся с использованием микрокаль­куляторов, программируемых МК, персональных компьютеров; уроки лабораторных работ; уроки обобще­ния и систематизации знаний и уме­ний у учащихся (семинары, конфе­ренции, экскурсии, защиты проектов и т. д.); уроки заключительного кон­троля знаний в форме зачёта. [12]

5.3. Классификация уроков химии проводится по различным критериям

Классификация уроков химии

Таблица 13

Критерии	Типы уроков
Дидактическая цель	Урок формирования знаний и умений, урок актуализации и совершенствования знаний и умений, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний и умений, урок контроля, учета и оценки знаний и умений и др.
Способ организации	Урок-лекция, урок-семинар, урок-конференция, урок-экскурсия, урок -практическое занятие, урок - лабораторная занятие, урок самостоятельной работы, урок с включением дидактических игр, проблемный урок, урок с использованием ТСО, ПЭВМ, урок – общественный смотр знаний и др.
Характер содержания	Урок межпредметной интеграции, урок с экологической направленностью, урок с профессиональной направленностью и др.
Звенья процесса обучения	Формирование знаний, применение знаний, закрепление и совершенствование умений, проверка знаний и умений и т.п.

Важной характеристикой любого урока является его структура.

Типология и структура уроков химии. [1]