- •Дидактика химии как наука об образовании в процессе обучения химии.
- •Цели и задачи изучения учебного предмета химии.
- •Принципы отбора содержания и критерии оптимизации объема содержания.
- •Структура современного содержания школьного курса химии.
- •Понятие о методе обучения.
- •Классификация методов обучения химии .
- •Самостоятельная работа как метод обучения химии
- •4.4. Классификация химического эксперимента
- •Урок усвоения новых знаний и умений (изучение нового материала).
- •Обобщение и систематизация знаний
- •2. Урок совершенствования и применения теоретических знаний и умений.
- •Памятка для студента-практиканта и молодого учителя химии. [1]
- •5.7. Подведение итогов урока, его анализ.
- •7.5. Нормы оценок ответов по химии
- •1.Плюсы и минусы сельской малокомплектной школы
- •2. Особенности урока в сельской малокомплектной школе
- •3. Формы организации учебной деятельности в мксш
- •Понятие педагогической технологии.
- •Классификация педагогических технологий.
- •Сущность некоторых современных образовательных технологий.
- •Значение изучения и задачи темы: « Периодический закон и периодическая система».
- •Место темы в школьном курсе химии.
- •Методические подходы к изучению периодического закона и периодической системы.
- •11.5. Проблемный подход при изучении строения молекул органических веществ
- •Тесты для контроля и самопроверки знаний
- •I. Организационный этап
- •II. Этап проверки домашнего задания
- •III. Этап всесторонней проверки знаний
- •IV. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
- •V. Этап изложения нового материала и организации деятельности учащихся по его усвоению
- •VI. Этап проверки понимания учащимися нового учебного материала и его закрепления
- •VII. Этап сообщения учащимся домашнего задания и инструкций по его выполнению
- •Теория и методика обучения химии
- •607220, Г. Арзамас, Нижегородская обл., ул. К.Маркса, 36
- •607220, Г. Арзамас, Нижегородская обл., ул. К.Маркса, 36
III. Этап всесторонней проверки знаний
Основная задача этапа: глубоко и всесторонне проверить знания учащихся (особенно нескольких), выявив причины пробелов в знаниях и умениях; стимулировать учащихся к овладению рациональными приёмами учения и самообразования.
Разнообразие методов проверки объёма и качества усвоения учебного материала темы |
+2 +1 0 -1 -2 |
Однообразие методов проверки объёма и качества усвоения учебного материала темы |
Учитель использует дополнительные вопросы для проверки прочности, глубины, осознанности знаний |
+2 +1 0 -1 -2 |
Дополнительные вопросы учителем не задаются |
Вопросы учителя соответствуют творческому уровню деятельности учащихся |
+2 +1 0 -1 -2 |
Вопросы учителя соответствуют репродуктивному уровню деятельности учащихся |
К поиску правильного ответа привлекаются учащиеся всего класса |
+2 +1 0 -1 -2 |
Учащиеся пассивны при опросе |
Осуществляется комментирование ответов учащихся |
+2 +1 0 -1 -2 |
Ответы учащихся не анализируются и не комментируются |
Учитель проводит целенаправленную работу по формированию общеучебных умений и навыков |
+2 +1 0 -1 -2 |
Учитель не уделяет внимания формированию общеучебных умений и навыков |
Оценка знаний аргументируется учителем |
+2 +1 0 -1 -2 |
Учитель не аргументирует оценки |
Содержание опроса подготавливает к восприятию нового материала |
+2 +1 0 -1 -2 |
Опрос не связан с содержанием нового учебного материала |
Высокий уровень качества знаний учащихся |
+2 +1 0 -1 -2 |
Низкий уровень качества знаний учащихся |
IV. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Основная задача этапа: нацелить и организовать познавательную деятельность учащихся.
Учитель полноценно раскрывает цели и задачи изучения нового материала и показывает его значимость |
+2 +1 0 -1 -2 |
Учитель не осуществляет целеполагания |
Учащимися осознаны и приняты цель и задачи урока (фиксация по эмоциональным проявлениям) |
+2 +1 0 -1 -2 |
Принятие учащимися цели и задач изучения нового материала зафиксировать не удалось |
Учитель осуществляет перспективную мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся |
+2 +1 0 -1 -2 |
Мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся носит ситуативный характер |
V. Этап изложения нового материала и организации деятельности учащихся по его усвоению
Основная задача этапа: развитие понятийной, ценностной и практически-действенной сфер личности учащихся.
В содержании учебного материала отражены ведущие идеи учебного предмета |
+2 +1 0 -1 -2 |
Содержание учебного материала не отражает ведущих идей учебного предмета |
Учитель формирует убеждения учащихся (научное мировоззрение, экологическое воспитание, эстетические и этические нормы) |
+2 +1 0 -1 -2 |
Формирование убеждений и ценностей у учащихся не происходит |
Развивая систему понятий, учитель формирует общие подходы к изучению явлений и процессов |
+2 +1 0 -1 -2 |
Учитель передаёт учебный материал, не формируя общих подходов к его изучению |
Учитель постоянно уделяет внимание формированию общеучебных умений учащихся |
+2 +1 0 -1 -2 |
Формирование общеучебных умений учащихся не осуществляется |
На уроке происходит развитие специальных практических умений |
+2 +1 0 -1 -2 |
Развитию специальных практических умений внимание не уделяется |
Учитель ориентирует учащихся на применение получаемых знаний для объяснения природных, социальных и экономических явлений |
+2 +1 0 -1 -2 |
Прикладному значению сообщаемых знаний внимание не уделяется |
Учебный материал, излагаемый учителем, соответствует критериям научности и доступности, доказательности и значимости |
+2 +1 0 -1 -2 |
Нет соответствия учебного материала перечисленным критериям |
Учителю удалось установить внутрипредметные и межпредметные связи |
+2 +1 0 -1 -2 |
Внутрипредметные и межпредметные связи не реализованы |
Усвоение знаний учителем организуется как процесс самостоятельного поиска учащихся |
+2 +1 0 -1 -2 |
Учащиеся усваивают знания в готовом виде (со слов учителя, при чтении учебника) |
Учитель использует разнообразные методы ведения урока, адекватные его содержанию и цели |
+2 +1 0 -1 -2 |
Методы, используемые учителем, однообразны, не адекватны содержанию и цели урока |
Эксперимент используется учителем как источник знания или в других функциях, адекватных содержанию и цели урока |
+2 +1 0 -1 -2 |
Эксперимент на уроке выполняет только иллюстративную функцию |
Учитель использует богатый арсенал средств наглядности и ТАСО адекватно цели урока |
+2 +1 0 -1 -2 |
Выбор средств наглядности и ТАСО не обоснован |
Учитель добивается заданного уровня усвоения учебного материала (ознакомления, осмысления, обобщения) |
+2 +1 0 -1 -2 |
Заданный уровень усвоения учебного материала не достигнут учителем |
Формируемые качества знаний учащихся отвечают критериям системности, обобщённости, осознанности |
+2 +1 0 -1 -2 |
Знания учащихся формальны |