1. Цель и задачи курса

В процессе усвоения методики студенты дошкольного факультета должны быть осведомленными (когнитивная компетенция):

• с литературными и другими художественными произведениями для детей, творчеством известных отечественных и зарубежных художников;

• с основными художественными течениями в разных видах искусства (изобразительное, литературное, музыкальное, театральное);

• со структурой, образной основой художественно-речевой деятельности, ее содержанием в разных возрастных группах с особенностями художественно-эстетического восприятия художественных произведений детьми разного возраста;

• с современными педагогическими технологиями организации и управления художественно-речевой деятельностью;

• с содержанием соответствующих разделов эстетики, педагогики, детской литературы, методик обучения дошкольников.

Студенты должны уметь:

• осуществлять руководство художественно-речевой деятельностью детей в разных формах ее организации;

• анализировать и оценивать учебно-воспитательный процесс;

• выразительно читать и рассказывать художественные произведения.

Будущие педагоги должны хорошо владеть:

• педагогическими технологиями развития художественной речи, художественно-эстетичного восприятия произведений искусства;

• средствами интонационной и стилистической выразительности речи, высоким уровнем собственной речевой культуры;

• методами оценки уровня художественно-речевой компетенции детей.

II. Содержание дисциплины

МОДУЛЬ 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержательный модуль: Теоретические основы художественно-речевой деятельности детей

Методика организации художественно-речевой деятельности в дошкольном учреждении образовании - педагогическая дисциплина, предметом которой является художественно-речевая деятельность детей; объект - процесс организации художественно-речевой деятельности дошкольников. Задачи курса - в подготовке студентов к организации художественно-речевой деятельности детей. Межпредметные связи с другими профессиональными методиками и детской литературою, педагогикой (психологией. Методы научного исследования- в методике организации художественно-речевой деятельности детей. Содержание диагностических методик состоит в определении уровня сформированности детей привычек художественно-речевой деятельности Основные понятия: художественно-речевая деятельность, предмет, объект, задача, методика, методы, диагностика.

Философско-эстетические основы

Понятия „деятельность", „деятельностный подход" в обучении и воспитании детей (О. М. Леонтьев, М. С. Каган). Художественная деятельность, ее сущность и характеристика (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Теплов). Художественная деятельность детей.

Уникальная роль языка в развития разных видов искусства (живописи, музыки, театра, скульптуры, кино). Художественное творчество художников и развитие разных видов художественной деятельности как личностной активности вокруг и под влиянием произведений искусства. Художественно-речевая деятельность как процесс взаимодействия с произведениями искусства. Закономерная обусловленность художественного творчества уровнем художественно-эстетической осведомлённости и подготовленности, развития общих и художественных способностей, необходимых художественных умений.

Художественный образ самый важный компонент художественно-речевой деятельности. Специфические средства воплощения художественного образа в разных видах искусств, общие черты.

Лингвистические и лингводидактические основы

Язык как художественное явление. Художественный язык. Креативность речи. Сопоставление понятий «творчество» в речи «речетворчества». Художественное творчество - высшая ступень художественно-речевой деятельности. А.А.Потебня, Л. А. Булаховський, С. В. Болтивец о значении процесса речетворчества для индивидуального и общественного развития языка. Соотношение этического и эстетического в художественно-речевой деятельности (А.А. Потебня).

Понятия о речетворческой деятельности в дошкольному возрасте, её механизмы, функции. Проблема развития словесного творчества в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов (О.М.Артемова, А. М. Богуш, Л. В. Воронина, Н.В.Гавриш, С. В. Ласунова, Н.О.Орланова, Т. Г. Постоян, В. Г. Захарченко, О. С.Ушакова). Роль речетворческой деятельности в объединении разных видов детской художественной деятельности.

Текст в устной и письменной речи. Художественный текст. М.М. Бахтин о жанрах речи: оценочно-речевые, литературно-художественные, культурно-научные. Понятие о средствах художественной образности.

Психолого-педагогические основы

Психологическая структура художественно-речевой деятельности, основные ее характеристики: предметность, мотивированность, осознанность, целеустремлённость, креативность. Научный вклад Л.С.Выготского, О.О. Леонтьева, О.Р. Лурия, О.В.Запорожца, Г.С.Костюка, С.Л. Рубинштейна в изучение теоретических основ указанного вида деятельности. Составные компоненты: восприятия, оценка, общение, воспроизведение впечатлений и представлений, продуктивная деятельность под влиянием произведений искусства.

Исследования О.В.Запорожца, О. Никифоровой, К.Е.Хоменко, Е.Ф.Лукиной, Н.О.Ветлугиной, Н.С.Карпинской, Т.Г.Казаковой относительно особенностей восприятия детьми художественных произведений.

Развитие образного мышления, воображения, художественно-эстетичных представлений в процессе художественно-речевой деятельности. Развитие общих и специальных художественных способностей детей, развитие креативности в процессе художественно-речевой деятельности.

Создание художественно-эстетической развивающей среды как условия существования и становления художественно-речевой деятельности детей. Содержание, принципы построения такой среды. Взаимосвязь уровня художественного развития педагога и художественного творчества детей.

Основные понятия: деятельность, деятельностный подход, искусство, виды искусства, художественная деятельность, художественно-эстетическое восприятие, художественная коммуникация, художественное творчество, художественный образ, образность речь, средства образной выразительности, речетворчества, речетворческая деятельность, художественно-эстетическая развивающая среда.

Содержательный модуль: Художественно-речевая деятельность как педагогическая категория. Сущность и структура художественно-речевой деятельности детей.

Художественно-речевая деятельность - это деятельность, которая возникает под влиянием произведений искусства (литературы, живописи, музыки, театра), ведущее место среди которых занимает искусство слова; деятельность, которая сопровождается образной, выразительной речью, словесным творчеством.

Художественно-речевая деятельность - сложное поликомпонентное образование, в которое входят такие стержневые составляющие, как: художественно-эстетичное восприятие, ценностная оценка, художественная коммуникация и творчески-импровизаторская деятельность.

Функции художественно-речевой деятельности: общественно-преобразующая и компенсаторная, познавательно-эвристическая, национально-духовная и историческая, иформационно-коммуникативная, эстетическая, воспитательная. Роль художественно-речевой деятельности в формировании представлений детей о феномене "красота".

Короткий юридический обзор изучения проблемы художественно-речевой деятельности в отечественной и зарубежной лингводидактике. Педагогический вклад К.Д.Ушинского, С.Ф.Русовой, Е.Ф.Лукиной, О.М.Лещенко, А.М.Богуш, Н.В.Гавриш, Н.С.Карпинской, Е.А.Флёриной, С.М.Чемортан, О.С.Ушаковой в разработку этой проблемы.

Основные содержательные линии художественно-речевой деятельности: литературно-речевая, изобразительно-речевая, театрально-речевая, музыкально-речевая деятельности. Роль речетворческой деятельности. Содержание и базисные характеристики художественно-речевой деятельности детей в Базовом компоненте дошкольного образования и вариативных программах. Художественно-речевая компетенция как комплексная характеристика личности. Факторы художественно-речевой компетенции. Познавательно-эстетическая, художественно-коммуникативная, выразительно-эмоциональная, оценочно-этическая, театрально-игровая, речетворческая компетенции. Задачи формирования художественно-речевой компетенции в дошкольном учреждении.

Организованные и неорганизованные формы художественно-речевой деятельности, их использование в разных возрастных группах.

Интегрированное художественно-творческое занятие как основная организованная форма ХРД. Принципы построения интегрированных художественно-творческих занятий: принцип образного единства; принцип открытого литературно-языкового пространства; принцип эмоционально-когнитивной готовности к творческой деятельности.

Основные понятия: художественно-речевая деятельность, литературно-речевая, изобразительно-речевая, театрально-речевая, музыкально-речевая, художественно-речевая компетенция, художественно-эстетичное восприятие, художественная коммуникация, творчески-импровизаторская деятельность.

МОДУЛЬ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Содержательный модуль: Методика организации художественно-речевой деятельности в дошкольном учреждении образования

Значения художественного слова в воспитании и речевом развитии детей дошкольного возраста. Украинские писатели (Г.Сковорода, И.Франко) и ученые (К.Д.Ушинский, О.Ольжич, С.Русова, М.Г.Стельмахович, А.М.Богуш, Н.В.Лысенко и др.) о месте и значении фольклоре в развитии речи и воспитании детей.

Исследование разных аспектов художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста в Украине (О.М.Лещенко, С.Ф.Лукина, А.М.Богуш, Н.В.Гавриш, Л.И.Фесенко, В.В.Пабат, О.С.Трифонова, Н.Р.Кирста, И.И. Попова, Ю.А.Руденко, О.С.Монке) в России (Е.О.Флёрина, В.М.Федяевская, Л.М.Гурович, Н.С.Карпинская, Л.И.Фесюкова, О.С.Ушакова), в странах СНГ (Л.О.Таллер, С.М.Чемортан и др.).

Источники и жанры художественного чтения. Принципы отбора литературных произведений для чтения и рассказывания детям. Принципы ознакомления детей с художественными произведениями. Организованные и неорганизованные формы работы с книгой в дошкольном учреждении. Виды и типы литературных занятий: чтения литературных произведений; чтение и рассказывание сказок; разыгрывания потешек и украинских народных песен; заучивание стихов, скороговорок, пословиц, загадок и т.п.. (например: "Слушание сказок", "Живые истории и откровенный разговор", "Сопоставление двух литературных текстов", "Поэтический анализ текста", "Волшебная музыка слова", "Веселые стихи", "Знакомство с малыми фольклорными формами" и т.п..)

Содержательный модуль: Методика проведения литературных занятий в разных возрастных группах.

Специфика отдельных видов занятий, их структура, методические приемы работы. Методика ознакомления детей с жанрами, композицией, средствами художественной выразительности произведения, детской книгой, её структурой. Методика формирования художественно-эстетичного восприятия литературных произведений разных жанров. Использования метода моделирования.

Виды бесед после художественного чтения: этично-оценочные, моральной направленности, воображаемый диалог с героями произведений, коллективное составление письма герою и др. Обобщающие беседы ("Мои любимые герои", "Детские писатели", "Мои любимые стихи", беседы по содержанию репродукций художественных картин и др.), этические беседы и методика их проведения ("Вежливость", "Дружба и товарищество ", "Скромность и честность", "Честность и правдивость" и др.). Методика их проведения в разных возрастных группах. Реализация задач речевого развития детей в процессе литературных занятий.

Уголок книги в дошкольном учреждении. Значения уголка книги. Содержание и оснащения уголка книги в разных возрастных группах. Методика работы в уголке книги. Литературные и литературно-музыкальные праздники и развлечения, их значение. Тематика, виды, содержание литературных утренников и вечеров, методика их проведения в разных возрастных группах.

Использования произведений художественной литературы и малых фольклорных жанров в повседневной жизни, на занятиях по другим разделам программы.

Критерии определения уровня литературно-речевой компетентности, методика обследования в разных возрастных группах.

Основные понятия: художественная литература, сказка, рассказ, стихотворение, малые фольклорные формы, жанры, художественная выразительность произведения, рифмы, зачин, концовка, завязка, развязка, книжная иллюстрация, художники-иллюстраторы, уголок книги, литературная викторина, поэзия, литературные утренники, вечера развлечений.

МОДУЛЬ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержательный модуль: Организация театрально-игровой и театрально-речевой деятельности детей. Сущность и структура театрально-речевой деятельности детей дошкольного возраста.

Детский театр - феномен речевой импровизации. Короткая историческая справка о театре, театральном искусстве, его роли в жизни народа. Детский театр как особенный вид игры в дошкольном возрасте. С.Ф.Русова, Е.И.Тихеева о значении детской театрализованной деятельности в личностном и в частности, речевом развития дошкольников. Традиции использования театрализованной деятельности в дошкольных учреждениях. Развитие речи детей в процессе театрализаций. Исследования разных аспектов театрализованной и театрально-речевой деятельности детей в Украине (Л.В.Артемова, О.П.Аматьева, В.Г.Захарченко, О.Урусова, Н.В.Гавриш и др.), в России (О.В. Запорожець, Н.С Карпинская, М.М.Капина, Л.П.Стремкова, Л.С.Фурмина и др.). Анализ учебно-методических пособий для дошкольных учреждений относительно использования разных видов театрально-игровой деятельности детей.

Формы театрально-игровой и театрально-речевой деятельности в дошкольном учреждении: театральное представление как зрелище; игра-драматизация, театрализованные игры, игра по сюжету литературного произведения как игра для себя; инсценирование как подготовленное выступление детей для зрителей. Задачи и содержание развития речи в разных формах театрально-игровой и театрально-игровой деятельности в разных возрастных группах. Связные высказывания (по форме), которые возникают в процессе театрально-игровой деятельности: коллективные этюды, сюжетосоставление, сценарии, игровые диалоги, импровизация монологических диалогов.

Виды театров: настольный, картонажный, кукольный, театр игрушек, теневой, фланелеграф, пальчиковый театр, театр живых теней, "театральная антресоль". Методика их использования в разных возрастных группах.

Драматизация и инсценировка по содержанию художественных произведений в дошкольном учреждении. Режиссура - путь трансформации сказки в игру. Методика организации и управления играми-драматизациями; чтение по ролям, инсценирование художественных произведений в разных возрастных группах.

Ознакомление детей со специальной театральной терминологией. Театральная азбука. Подготовка детских спектаклей. Методика организации театрально-речевой деятельности: обсуждения и складывание сценария, распределение ролей, изготовление необходимых атрибутов, проведение репетиций. Методы и приемы формирования интонационной выразительности речи, развития актерских способностей детей в процессе театрально-речевой деятельности. Критерии определения уровня развития театрально-речевой компетентности, методика обследования в разных возрастных группах.

Основные понятия: драматизация; игра-драматизация; инсценирование; театральный спектакль; театральная азбука; кукольный, настольный, магнитный, теневой, пальчиковый театры; театр живых теней; фланелеграф, театр игрушек.

Содержательный модуль: Методика организации и руководства изобразительно-речевой деятельностью детей. Сущность и структура изобразительно-речевой деятельности детей.

Произведение изобразительного искусства как продукт вербализации внутреннего мира художника. "Графическая речь". Способы взаимосвязи речевого и изобразительного видов деятельности и обусловленные типы связных высказываний детей:

• Обсуждения замысла, планирования - словесное рисование, описание с элементами размышления;

• Словесное сопровождение процесса создания образа -"аккомпанемент действия", штрих-речь;

• Комментарий к творческому продукту (рисунку) – развёрнутое высказывание, сюжетный рассказ;

• иллюстрирование рассказа - объяснение, описание с элементами размышления. Выразительность рисунка и выразительность в речи. Развитие словесного творчества детей в процессе изобразительно-речевой деятельности. Методика проведения интегрированных занятий с приоритетом задач речевого развития: "Рисунок-игра-сказка" (комментированное рисование), "Сказки-рассказчицы " (складывание сказки по детским рисункам; предметным картинкам), "Истории в рисунках-комиксах".

Использование литературных произведений в процесс художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Их роль в углублении художественного восприятия и обучения детей рассказу по картине. Развитие образности речи. Исследования Н.Зубаревой, Р.Й. Жуковской, Т.Г. Постоян, С.В.Ласуновой, О.В.Савушкиной, Р.М. Чумичовой. Приёмы обучения.

Использования произведений живописи как иллюстрации к литературным произведениям. Иллюстрации, их виды. Ознакомление детей с книжной иллюстрацией, творчеством художников-иллюстраторов. Требования к отбору и использованию иллюстраций в ходе литературных занятий. Методика организации художественной коммуникации по книжным иллюстрациям. Иллюстрации Т.О.Репиной, В.О. Езыкеевой, И.Котовой др.

Методика проведения литературных занятий с включением элементов изобразительной деятельности "Слушаю. Воображаю. Рисую", "Вернисаж".

Критерии определения уровня изобразительно-речевой компетентности. Методика обследования в разных возрастных группах.

Основные понятия: изобразительно-речевая деятельность, графическая речь, штрих-речь, средства художественной выразительности в искусстве живописи и в художественном слове, изобразительно-речевой компетентность, художественный образ, композиция, интегрированное занятие, синтез искусств, феномен "красота", книжные иллюстрации.

Содержательный модуль: Методика организации и руководства музыкально-речевой деятельностью детей.

Общая физиологическая природа музыкального и речевого развития ребенка. Сущность и структура музыкально-речевой деятельности. Психологические основы музыкально-речевой деятельности. Специфические средства выразительности в искусстве слова и музыке. Педагогические традиции использования синтеза искусств в художественном воспитании дошкольников. Исследования Н.В.Ветлугиной, К.В.Тарасовой, Т.Шауменко. Музыкальное искусство как эффективное средство амплификации художественного развития и в частности, речевой культуры детей, усиления её образной выразительности. Роль речи в формировании культуры движения, её качеств (ритмичности, эмоциональности, пластичности), в развитии у детей музыкального восприятия.

Организованные и неорганизованные формы музыкально-речевой деятельности. Обеспечения педагогических, эстетических условий для её осуществления.

Методика организации музыкально-речевой деятельности на разных видах литературных занятий. Виды музыкально-ритмических упражнений и игр: музыкально-ритмическая иллюстрация в процессе восприятия поэтического произведения; создания ритмического окончания музыкального рассказа, сказочные истории; музыкальные ассоциации с сюжетом.

Виды и характеристика творческих литературно-речевых задач, игр и упражнений ("чтение", комментарий, пантомимы, пластические этюды, детский фольклор, подвижный образ, высказанный в слове, художественная коммуникация вокруг музыкального произведения, свернутое описание движений, составление сказки или рассказа по музыкальному произведению, рифмование, составление коротких стихотворных текстов по определенному музыкальному рисунку и т.п.), методика их использования в ходе музыкальных занятий.

Основные понятия: синтез искусств, музыкальное восприятие, музыкально-речевая деятельность, художественная чувствительность, образность, выразительность движений, речь, двигательная импровизация, музыкальные ассоциации, подвижный образ.

Содержательный модуль: Совместная работа семьи и дошкольного учреждения по развитию художественно-речевой деятельности.

Роль семьи в художественном и речевом развитии дошкольников. Единство направлений семьи и дошкольного учреждения в решении проблем художественного воспитания. Создание художественно-развивающей среды в условиях семьи. Украинская детская книжка в современной семье.

Дошкольное учреждение – своеобразный культурно-эстетический центр художественного воспитания детей и родителей, его роль в распространении представлений родителей о художественно-эстетических и речевых возможностях дошкольников, пути формирования разных видов детского художественного творчества.

Формы и содержание работы дошкольного учреждения и семьи по развитию художественно-речевой деятельности. Формы работы с родителями, дети которых не посещают дошкольные учебные учреждения. Активное участие родителей в жизни дошкольного учреждения - важное условие творческих успехов ребенка. Виды творческих задач "семейного плана", методика их использования в разных возрастных группах.

Основные понятия: единство требований и направлений, детское художественное творчество, семейные праздники и развлечения, творческие задачи "семейного плана", художественно-развивающая среда в условиях семьи, открытые дни.