1.3. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий и их реализация при разработке технологий обучения

Традиционная схема организации обучения

При таком традиционном подходе после получения знаний происходит существенная «потеря информации», которая связана с рядом причин:

Главным недостатком традиционного обучения является то положение, что обучение действиям подменено обучением знаниям, а сам процесс приобретения знаний прочно отделен и далеко удален от процесса применения знаний.

Задачей педагогики профессионального обучения является

Структура учебного процесса согласно

теории поэтапного формирования умственных действий

Достоинство заданной схемы:

• один раз составленная, может применяться различными преподавателями при использовании различных технологий обучения

• появляется экономический эффект в обучении, т.к. позволяет сократить сроки обучения и поднять его качество

• является научной основой для разработки методик обучения, обеспечивающих гарантированное усвоение знаний, формирование умений и навыков, а именно:

• безошибочное овладение нужными практическими действиями без заучивания теоретических знаний и них;

• овладение теоретическими знаниями в той мере, в которой необходимо и достаточно, чтобы уверенно выполнять деятельность;

• сокращение времени обучения с одновременным повышением качества обучения.

Основные положения

Формирование опыта обучаемых проходит не только путем выявления и развития способностей, заложенных от рождения, но и путем усвоения видов и способов познавательной деятельности, которые составляют познавательный опыт человечества.

«Человек силен тем, что стоит на плечах предыдущих поколений и использует их многовековой опыт. Он не родится с готовым логическим мышлением, готовыми знаниями о мире, но он и не открывает их каждый раз заново. То, что было известно обществу заранее, он усваивает в процессе жизни. Образование формирует опыт личности. (Талызина Н.Ф.)

Процесс обучения является деятельностью, которая имеет цель формирования у обучаемых умения выполнять осваиваемую профессиональную деятельность.

Под опытом понимается система материальных общественных предметов и способов практической деятельности с ними, а также система идеальных объектов-понятий, знаний и умственных действий с ними.

Опыт представляет собой взаимосвязанный набор способов и видов деятельности, которые можно подразделить по различным признакам

Отличие теоретической деятельности от практической

• .

Предмет деятельности при разработке технологии обучения может быть представлен

Единицей учебной деятельности

Целью обучения выступает

Действие-

Действие побуждается при этом не самой целью, а мотивом той деятельности, в состав которой оно входит

Цель и мотив деятельности могут совпадать, а могут и не совпадать.

Побуждающей силой любого действия является единый мотив всей деятельности.

Учебная деятельность должна строиться как модель реальной деятельности.

Действие может существовать в трех формах: материальной, речевой и умственной

Материальное действие-

Внешне речевое действие

Умственная форма

Перцептивная (сенсорная) форма действия, которая характеризует умение воспринимать органами чувств и осуществлять при этом чувственное действие (слышать и слушать, видеть и производить зрительное слежение и т. д.).

Другие виды действий: эмоциональные, мыслительные, мнемические, волевые действия.

Психомоторные действия вырабатываются посредством выполнения упражнений на этапе исполнительных действий.

Волевые и эмоциональные действия формируются на мотивационном и ориентационном этапах посредством осознания цели и возможных путей достижения, появления мотивов.

Мыслительная деятельность, как правило, сопровождает все этапы познания, но в большинстве своем она преобладает на этапе формирования исполнительных действий в процессе решения задач и заданий.

Процесс учения может быть представлен в форме последовательного описания прохождения обучаемым частей действий: ориентировочной, контрольной, исполнительной.

Ориентационная часть действия –

Исполнительная часть