МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ УКРАИНЫ
УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Кафедра педагогики и методики
профессионального обучения
Рабочая тетрадь по курсу
МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ТЕМА Методика анализа и прогнозирования цели обучения
для студентов специальности 6.01010430 «Профессиональное обучение. Экономика предприятия, маркетинг и менеджмент»
Студент
Группа
Тема 3. Методика анализа и прогнозирования цели
обучения
.
Базовые знания:
целевой компонент процесса обучения
триединство целей
знания
умения
навыки
структура личности и ее компоненты
Целевая установка:
Общая цель:
сформировать общее представление о сущности и основных элементах деятельности преподавателя на этапе анализа и прогнозирования цели обучения;
сформировать умения на основе полученных результатов анализа профессиональной деятельности прогнозировать цели обучения,
сформировать умения конкретизировать цель обучения для различных дисциплин и разделов программы профессиональной подготовки;
сформировать умения определять параметры цели (эталоны) для различных тем профессиональной подготовки
Содержание теоретического материала по данной теме включает
3.1. Общая характеристика деятельности по прогнозированию цели в обучении. Понятие стратегическая цель в обучении и способы ее описания.
3.2. Методика постановки тактических целей в обучении.
3.3. Методика постановки оперативных целей в обучении.
3.1. Общая характеристика деятельности по постановке цели в обучении
Цель отвечает на вопрос – зачем или для чего преподают?
Р. Магер и А. Мелецинник: «Если точно не знать, куда идти, то легко оказаться там, где совсем не хотелось бы быть».
Определения целей:
Желаемое состояние объекта (М.Марков)
Желаемое состояние объекта в будущем (О. Шонесси)
Информация об объективной ценности (полезности), которой человек намеревается добиться (Ю.Козецкий)
Модель потребного будущего (Бернштейн Н.А.)
Модель будущих результатов (Анохин П.К.)
Долгосрочный желаемый результат (Р.Акофф и Ф.Эмери)
Сознательный образ ожидаемого результата или осознанный желаемый результат (О.К. Тихомиров)
«Цель указывает на будущее состояние объекта или системы, к которому оно стремиться».
Традиционные способы описания целей в обучении могут быть представлены
Через изучаемое содержание
Через деятельность преподавателя
Через внутренние процессы ученика
Через учебную деятельность ученика
Указанные способы имеют ряд недостатков, а именно:
Бабанский Ю.К.: «Знание, проверенное практикой - результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека» «Умение - это возможность успешного выполнения действий на основе приобретения знаний для решения поставленных задач»
И.Ф.Харламов – «Знание - способность сберегать в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и теоретические обобщения, которые вытекают из них, а умения - это владение способами использования знаний на практике»
Фрагмент программы «Основы рыночной экономики»
Знать |
Уметь |
1. Основные законы, формулировать их, определять экономическую сущность. |
Использовать эти законы при анализе экономических явлений |
2. Сущность, составляющие и условия функционирования различных экономических систем (монополии, олигополии и т.д.) |
Характеризовать экономические системы, по имеющимся характеристикам определять тип системы. |
3. Основные понятия экономики. |
Определять основные характеристики экономических явлений. |
4. Формы и системы заработной платы, методику ее расчета |
Определять размер заработной платы работников в соответствии с определенной системой оплаты труда |
Деятельностный подход к обучению
Традиционно - передать знание и сформировать умения и навыки.
При деятельностном подходе - сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечат их применение в заранее заданных процессах.
Требования, предъявляемые к постановке целей в обучении:
Соответствие основным требованиям к специалисту, заложенным в документах образования.
Четкое отражение предмета учебной деятельности или содержания учебного материала, осваиваемого обучаемыми.
Отражение элементов учебной деятельности учащихся в процессе достижения цели.
Отражение элементов процесса достижения цели при формировании опыта личности и профессионально значимых качеств личности.
Представление точного и определенного описания формируемого личностного качества таким образом, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности.
Наличие способа «инструмент» для однозначного выявления диагностичных качеств личности в процессе объективного контроля его сформированности.
Наличие шкалы оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.
Под целью понимается
Потребность –
Мотив –
Внешний источник цели
Внутренние источники цели определяются
Рис. Взаимосвязь внешних и внутренних целей.
Процесс перехода внешних целей во внутренние будет идти по необходимому пути при соблюдении ряда условий:
Четкое и ясное представление цели, осознанное их понимание
Формирование отношения к поставленной цели
Рис. Процесс трансформации предмета в продукт деятельности
Применительно к процессу обучения на глобальном (стратегическом) уровне целеобразования
На уровне этапного целеобразования
Уровень оперативного целеобразования
Содержание образования
Цели обучения
.
Рис. Взаимосвязь содержания образования и целей в обучении
