МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И

НАУКИ УКРАИНЫ

УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра педагогики и методики

профессионального обучения

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Рабочая тетрадь по теме

Проектирование технологий формирования профессиональных действий

Студента

Группа

План изучения теоретического материала

1. Технология формирования профессиональных действий

1.1 Действие и его основные характеристики

1.2 Методика формирования деятельности в теоретическом обучении

1.3 Методика формирования деятельности в практическом обучении

2. Технология контроля деятельности

2.1 Основные требования к контролю деятельности обучаемых.

2.2 Дидактические характеристики контроля учебной деятельностью

3. Формы организации учебного процесса при различных технологиях обучения

1. Технология формирования профессиональных действий

1. Действие и его основные характеристики

«Процесс выполнения новых действий включает четыре этапа:

- выполнение действий в материализованном виде (материальной форме),

- выполнение внешнеречевых действий,

- выполнение действий во внешней речи про себя,

- выполнение умственных действий» [Талызина Н.Ф.].

Главная закономерность процесса усвоения деятельности –

Основная цель деятельности по проектированию технологии формирования и усвоения деятельности - определение способов формирования обусловленных целью обучения действий требуемого качества.

Качества действия: разумность, осознанность, обобщенность, критичность, освоенность и надежность действия.

Под разумностью в широком смысле понимается

Для обеспечения разумности действия на всем процессе обучения необходимо:

• действовать медленно, особенно в начале обучения, чтобы в спешке не пропустить тот или иной ориентир;

• действовать внимательно и призывать к этому обучаемых, чтобы на начальном этапе формирования действия не было ошибок;

• при выполнении любой операции обучаемый должен проговаривать вслух содержание того или иного действия на начальном этапе.

Проговаривание вслух:

• позволяет самому обучаемому оценить и наилучшим образом понять действие

• усиливает сигнал перехода информации в долговременную память

• помогает педагогу контролировать извне то, что недоступно наблюдения и определить способ корректировки

Сознательность –

Способы формирования сознательности действия:

• требование повторения действия;

• разделение действий на циклы (уровни) и требование время от времени от обучаемого словесного отчета о сформированных действиях в форме устного ответа на вопросы, написания формул, объяснения способов выполнения.

Обобщенность действия

Типы мыслительных задач.

1. Предметные типы задач, при решении которых человеку приходится ориентироваться на предметном поле, находить в нем значимые объекты, оперировать только ими, исключать помехи и т.д.

2. Логические типы задач, при решении которых требуется путем размышлений без опоры на материальные объекты ориентиры, правильно выявить условия задачи, выбрать необходимые данные, найти не любые способы решения, а самые рациональные.

3. Психологические задачи, когда от обучаемого требуется ум и воля, чтобы не двигаться стереотипно, не спешить принимать кажущееся за реальное.

Освоенность действия характеризуется

Высшей мерой освоенности действия является его критичность.

Критичность действия заключается

Сформированные действия, обладающие разумностью, сознательностью, обобщенностью, критичностью, свидетельствуют о высокой степени сформированности действий и об их надежности.

Качество	Характеристика качества	Способы формирования качества
Разумность	Понимание, умственный контроль каждого действия (операции) вплоть до выполнения отдельного движения, употребления отдельного понятия и термина	- действовать медленно, особенно в начале обучения, чтобы не пропустить тот или иной ориентир - действовать внимательно и призывать к этому обучаемых, чтобы на начальном этапе не было ошибок - при выполнении операции обучаемый должен проговаривать вслух содержание действия
Сознательность	Свидетельствует о мере овладения действием и выражается в способности обучаемого дать полный словесный отчет о проделываемом, отметить последствия неправильности выполнения действия и способы их устранения	- повторение действий - разделение действий на циклы (уровни) - требование время от времени от обучаемого словесного отчета о сформированных действиях
Обобщенность	Способность обучаемого ориентироваться на существенные признаки действия в разнообразных условиях и выполнять эти действия в них	- формируется путем контрастного применения обучаемым задач разной степени сложности и разного характера
Освоенность	Способность обучаемых уверенно выполнять действия без видимых и слышимых внешних ориентиров, выполнение действий, характерных для заданных эталонов, обладающих прочностью, разумностью, обобщенностью, надежностью	Поэтапная отработка нового действия – сначала на основе внешнепредставленных материальных ориентиров, затем проговариванием вслух каждой операции, контролируя ее правильность, и просто обдумывая в уме и решая задачи разного типа
Критичность	Способность самостоятельно составлять критерии, по которым можно оценить действие, заранее задавать будущему действию показатели нужных качеств

Требования к содержанию учебного материала при формировании средств и способов закрепления:

1. Повторяемый материал должен воспроизводиться не всегда в том порядке, в котором изучался.

2. Повторение должно вестись на новом материале.

3. В процессе повторения обучаемые должны узнавать новые подробности, сведения, детали изучаемых объектов.

4. При повторении необходимо обеспечить достаточное разнообразие самостоятельных работ.

5. В процессе повторения следует широко использовать таблицы, графики, схемы, технологические карты и другой печатный и практический материал в готовом виде и в форме специальных вопросов.