Вопросы для контроля
1. Охарактеризуйте сущность контроля за учебно-познавательной деятельностью обучаемых?
2. Перечислите функции и требования, предъявляемые к контролю.
3. Назовите формы и методы контроля.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Формы организации учебного процесса при различных технологиях обучения
П
од
уроком понимается
Общей чертой для всех систем организации обучения является организация учебной информации в дозы, имеющие различные характеристики.
Индивидуальная система организации обучения:
преподаватель в соответствии со своими знаниями рассказывал о чем-либо и просто давал задания ученикам. Ученики выполняли задания самостоятельно, после чего преподаватель проверял правильность выполнения.
Индивидуально-групповая система организации обучения:
занятия прибрели логическую завершенность, сложилась схема изучения дозы учебного материала; преподаватель обучал группу в 10-15 человек по индивидуальным заданиям в соответствии со способностями каждого учащегося.
Классно-урочная система организации обучения предполагает дозирование учебного материала в соответствии с познавательными возможностями учащихся на теоретическом занятии, ограниченном строго определенным временем.
Условия организации группового обучения:
учащиеся сгруппированы в отдельные классы в соответствии не только с уровнем знаний, но и с возрастом;
по предметам разработаны учебные программы и изучение их осуществляется планомерно (в учебном процессе по каждому предмету выделен ряд разделов и тем, которые осваиваются по частям на отдельных занятиях);
занятия ведутся в определенном режиме по постоянному расписанию.
Белл-ланкастерская система организации теоретического обучения (авторы А. Белл и Д. Ланкастер) - взаимное обучение: преподаватель обучал дозе учебной информации в основном наиболее способных учеников, которые в дальнейшем обучали учеников, не знавших этого материала.
Дальтон-план (Е. Паркхерст) - самостоятельное продвижение учащегося в учении в соответствии с его способностями и возможностями, своим темпом.
Поурочно-тематический план –
При проверке данного пункта особое внимание уделяется тому, насколько содержание плана отвечает выполненным ранее разработкам и обеспечивается корреляция между его элементами. Так, тип урока должен быть выбран с учетом сложности материала и его объема (чем сложнее материал и объемней, тем меньшее количество задач будет планироваться на урок), с учетом характеристик учебной группы и отводимого на изучение материала времени.
На сегодняшний день в педагогической литературе называются следующие типы уроков:
урок формирования и усвоения новых знаний;
урок закрепления, применения знаний о способах деятельности;
урок формирования интеллектуальных и практических способов деятельности (интеллектуальных и практических умений и навыков);
урок закрепления и применения способов деятельности;
урок диагностического контроля и коррекции усвоения знаний, способов деятельности, применения научных знаний и способов деятельности;
комбинированный урок (урок с несколькими равнозначными задачами).
Наименование типа урока определяет основную его задачу или цель. Это следует учитывать при формировании структуры каждого урока и формулировке цели обучения.
Структурные элементы теоретического урока: